“情境化”教学在初中语文课堂上的应用

许春玲

在初中语文阅读教学中，联系教材文本的基本特征，为学生构建合理化的教学情境，能够使学生迅速地和文本展开对话，帮助学生理解好文章的基本主旨，减少学习语文阅读的难度系数，不断增强课堂的效率。教师在初中语文阅读教学中要努力通过情境教学理念充盈自我，增强自身的教学技能，提高语文阅读教学质量，增强语文阅读教学的实效。

一、运用多媒体技术，创设生动情境

多媒体技术可以以形象的方式展示知识。初中语文教师在教学过程中，应根据多媒体技术的特点，恰当应用多媒体技术开展教学，打造出形象性的阅读情境，令学生对阅读的文章产生更深刻的体会。

例如，一位教师在对《山水画的意境》进行教学时，为了让学生对文章中有关山水画意境的描写有更深刻的感受，便在课堂中运用多媒体技术。备课时，按照文章的梗概，教师在线上查找了许多山水画的图片资源，并把其插入到课件中供学生参考。在课上，教师凭借文章中有关山水画意境的文字表述，应用多媒体技术将线上下载的图片资源展现出来，依托图片资源构建合理的情境，引导学生融入实际的情境之中，亲身感受山水画的意境，更好地把握文章中的基本内容。

初中语文教师务必要格外关注多媒体技术的特征，多依托于多媒体技术开展知识教学，构建形象、生动的阅读情境，让学生学习好语文知识，令学生的语文学习有更强的实效性。

二、运用连续提问，创设问题情境

应用问题构建一定的探究情境，能够令学生逐渐把握文章的核心，有效地提升学生的阅读效率。所以，教师在开展初中语文阅读教学过程中，要努力运用问题构建探究情境，提升学生的解题能力。

例如，一位教师在教学《被压扁的沙子》时，对学生提出如下的问题：你通过文章了解到什么？这篇文章是介绍沙子的知识吗？这篇文章的题目是《被压扁的沙子》，但是文章介绍的是恐龙灭绝的原因，题目是否和主题相符呢？作者对于恐龙灭绝的缘由，持什么样的观点呢？他的根据是什么呢？作者推论的方式是怎样的？接下来，教师以问题为引导，帮助学生阅读分析这篇文章，并为学生讲解文章中的重点语句，让学生体会到文章语言的深刻内涵，切实地感受到说明文语言的精准性。

上述教学案例中，教师以问题构建探究的情境，让学生在探究时更加具有方向性，让课堂教学的每一分每一秒得到充分的利用，学生也在这段时间中掌握了大量的知识。

三、联系学生实际，创设生活情境

结合学生实际构建生活情境，能够加强学生对教材文本的认知，让学生对学习阅读树立信心。教师在组织初中语文阅读教学的进程中需要努力结合实际，创设具有生活化气息的情境，增强学生结合实际的技能，让学生的生活思维得到活跃。

例如，一位教师在对《背影》进行教学时，首先引导学生结合实际，介绍自己与父亲之间令人感动的故事，激发学生的共情心理。接下来，教师让学生有感情地朗读这篇文章，并让学生回答下面的问题：作者与父亲何时最后一次相见？他们相见的地点在哪里？相见的背景是什么？本文的线索是什么呢？选择“背影”作为题目的优势是什么呢？文章之中的哪一句话给你留下深刻的印象？请你寻找出相关的句子，对其展开细致的分析。以此引导学生深度把握这篇文章。最后，教师帮助学生归纳课文，让学生体会作者细腻的情感。

四、基于创作背景，创设文本情境

任何文学作品都不会独立存在，都有着其对应的创作背景，而这些背景相关的故事总是可以激发学生阅读文章的积极性。为此，初中语文教师在对新课进行教学时，可以查找与文章相关的背景故事，讲述作者的趣味故事，在课堂上构建背景情境来激发学生的听课积极性，这样学生的学习效率便会得到显著的提升。这些背景故事还能辅助学生把握课文的基本内涵，改善学生的阅读质量。

例如，一位教师在对《爱莲说》这篇散文进行教学时，便以构建背景情境的形式激发学生对课文的学习兴趣。在上课的初始阶段，教师为学生介绍了周敦颐创作《爱莲说》的故事：公元1071年，周敦颐担任南康知军，由于极为喜爱莲花，在军衙东侧挖掘出池塘，将其专门种植莲花。周敦颐在空闲时间中，总会邀请他的好朋友来莲池旁欣赏花朵。所以，创作出这篇至今依旧脍炙人口的《爱莲说》。公元1179年，朱熹任南康知军之后又对莲花池重新修缮，把《爱莲说》刻在石碑上，将其矗立在池旁，并题诗一首：“闻道移根玉井旁，花开十里不寻常。月明露冷无人见，独为先生引兴长。”这样的背景故事可以让学生学习更加专注。以此为前提，教师继续引导学生对课文展开深度的阅读，学生的积极性便得到有效的激发。

五、设计探究问题，创设启思情境

改善阅读质量、提高学生的阅读能力要通过启迪学生的阅读思维完成。问题能够激发学生的思维。很多学生因为并不擅长提出问题，并且在阅读中无法寻找到关键之处，造成阅读无法持续下去，不能达到预期的阅读效果。此时，如果教师联系实际的文本内容提出恰当的问题，通过问题来启发学生的思维，带动学生逐步对课文产生更加深入的体会，学生的阅读质量就会得到显著的提升。所以，初中语文教师在教学的过程中，务必擅长提问，通过问题情境来激发学生的阅读思维，让学生在探究问题的同时对课文有深层次的理解。

例如，一位教师在对《春》这篇课文进行教学时，便以构建问题情境的形式激发学生的阅读思维。教师先让学生思考：春天能够给人留下什么样的印象？春天都有什么特点？你最喜爱春天的什么场景呢？然后，教师让学生阅读课文，分析朱自清在课文中描写春天的几个角度。随后，教师让学生找出书中描绘春天的词汇，简述这些词汇体现了春天的什么特征，抒发了作者何种思想感情。这样，教师采用逐层递进的问题构建相应的情境，激发学生的阅读思维，帮助学生很快地找到阅读文章的关键点。

又如，一位教师在对《背影》一课进行教学时，当学生阅读之后，教师为学生预留大约十分钟的时间探讨并分享自己的阅读体会，结合实际感受作者表达的思想感情，学生在和其他人交流过后丰富了对文章的体会，便可以掌握好文章故事发展的方向与主旨大意。学生在分享交流过后，既提升了自身的语言表达能力，还学习了其他人的优秀分析方式。

综上所述，情境教学与初中语文阅读教学契合，能够彰显出学生的主体性，让学生变成语文阅读教学课堂中的主角，提升学生的自学技能。教师在初中语文阅读教学中，需要不断地渗透情境教学的相关理念，并且要采用多媒体构建生动的情境，激發学生的阅读积极性；应用问题构建探究情境，提升学生的阅读效率；结合实际构建生活化气息的情境等途径，在语文阅读教学课堂中应用好情境教学的相关内容，打造出更加优质的语文阅读教学课堂。

作者简介：江苏省江阴市周庄中学语文教师。