培养小学生语文阅读策略的探索

范书娟

当今世界正处于信息技术飞速发展的时代，技术的变革使信息传播速度越来越快，信息传播的内容越来越丰富，对阅读能力的要求也随之增强。国外有研究表明，学生阅读能力的强弱不仅受学习策略等因素影响，还受家庭经济、社会地位等因素影响。根据小学语文教育质量健康体检的情况来看，正确的学习策略与优秀的阅读水平之间存在着良性循环关系。因此，小学语文教学要重视阅读策略指导，要帮助学生提升自身的阅读能力。

一、層次性阅读，促进阅读理解

1.初次阅读：注重阅读兴趣激发。阅读能力的养成，需要长期的积累。教师在培养学生阅读习惯时，要留给学生充足的时间，让学生自主阅读，慢慢体会文字中的意蕴与情感。虽然小学生对部分文字仍无法准确识别，但并不代表其阅读能力是零起点。每个学生或多或少都积累了部分阅读经验，可以顺利完成简单的文章的自读。自读能充分调动学生思维，逐渐体会文章深意，比教师传授式教学更有助于提升学生阅读能力。因而，教师要在阅读教学中重视学生自读。

在学生相互交流的过程中，教师也不能忽视对错误阅读策略的纠正，要帮助学生提炼和完善阅读策略。如，一位教师在优化“提问策略”时，除了从教材已有的角度进行提问外，还重视抓住文章细节提问，抓取文章关键词句引导学生深入思考文章内涵，加深对文章的理解。

在学生自读过后，教师不能忽视引导的作用，要鼓励学生积极分享读后感，鼓励学生之间相互交流。学生通过相互交流，可以取长补短，并在教师的引导下，不断优化自身的阅读策略，进而不断提高自身的阅读能力。在学生积极发言之时，教师还要适时鼓励学生，引导学生反思自身阅读策略并回忆细节。例如：“这个想法很新奇，你是怎么想到的呢？”“你可以跟同学们说说，是如何考虑到这个问题的吗？”

2.二次阅读：促进自主阅读能力提升。教师对于学生的阅读教育，最终都要体现在学生自主阅读的能力上。因此，在学生初步掌握阅读策略之后，教师应当鼓励学生尝试运用所学策略进行自主阅读，灵活运用阅读策略来理解文章深意。

在学生进行阅读策略运用时，教师不能完全任由学生自读，要及时发现学生存在的阅读困难并加以引导，进而激发学生自主阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

二、细节性阅读，体验文本之美

提升学生的阅读能力，首先要让学生在阅读中发现美，感知美，培养良好的阅读审美情趣。

1.细读文本语言。文章的美，蕴藏在字里行间。一篇好的文章，总能触动人内心深处的情感，令人感慨万千。

例如，朱自清《匆匆》的开头，通过一组排比、一组追问来体现时间易逝，向读者诉说了对于时间飞逝的无奈与惋惜。又如张志和在《渔歌子》中，为描绘塞外春景之美，不仅将“飞、肥、归”做了句尾押韵，体现格律之美，更运用了“白、青、绿”多种色彩描绘，在视觉上给人以冲击，令读者印象深刻。

2.细读文本意境。作者通过文字往往能勾勒出形象化的“视觉”意境，将读者的思维带入其中，让读者享受特别的想象美。

例如，《桂林山水》的作者就通过一组排比，将漓江水的静、清、绿准确地表达出来。在形容“静”时，通过触觉“感觉不到它在流动”来描绘；在形容“清”时，通过视觉“看见江底的沙石”来描绘；形容“绿”时，则用“无瑕的翡翠”来比喻，给读者充分的想象空间，让读者感悟桂林山水的优美意境。

3.细读文本情感。优秀的文章总是带有温度的。作者将个人的价值观念与情感透过文字而表达出来，或是微言大义，或是直抒胸臆。

例如，《桂花雨》的作者琦君就把浓浓的思乡情蕴藏于阵阵桂花香之中，令读者回味无穷；《慈母情深》的作者梁晓声把母爱暗藏在描绘母亲神态动作的字里行间，直击读者心灵；而在课文《伯牙绝弦》中，作者则用“高山流水”比喻知音难寻，情感真挚至极。

三、品味性阅读，把握文本内涵

1.选择匹配性阅读材料。首先，教材中的阅读材料必须要与阅读策略相适应。如，故事性强或是带有某一主题的阅读材料，适合采取提问的方式进行教学；情节跌宕的阅读材料，适合采取预测的方式进行教学。除了部分内容晦涩或情节过于复杂的阅读材料，教师都应当注重阅读速度练习，培养学生默读习惯。除此之外，针对一些语言鲜明的阅读材料，教师可以引导学生发挥主观能动性去进行联想、想象，将生活实际与阅读材料紧密结合，开展换位思考，体会文章深意。

其次，阅读材料的选择要根据学生的阅读能力，逐层递增难度。如，在进行“预测”能力教学时，阅读材料要由浅到深。用情节简单的《总也倒不了的老屋》，让学生初学尝试策略；用情节跌宕的《西门豹》，让学生体验独立阅读；最后加深难度，鼓励学生阅读《夏洛特的网》《宝葫芦的秘密》等，让学生在自主阅读中有意识地进行预测，提高自身的阅读能力。

2.开展流畅性阅读过程。阅读教学的最终目的是让学生掌握阅读策略，能够流畅阅读，在阅读中提升自我。

（1）引导整体体验。如，一位教师在进行绘本《寻找国王的皇冠》教学时，就借助了提问策略，让学生进行自主学习。首先，学生在教师的带领下初步阅读整本绘本；接着，又在教师的引导下，用笔记录下阅读过程中的问题；为解决阅读疑问，学生反复阅读绘本，分析原因，锻炼了自身的阅读能力。

（2）开展文本探究。如，一位教师采用了预测策略教学课文《别饿坏了那匹马》，以文章标题为疑问先引导学生猜猜“别饿坏哪匹马”，再鼓励学生自主阅读，反复分析文章句子，找到证实猜测的线索和依据。

（3）组织阅读讨论。教师在展开阅读教学时，还要注意灵活运用策略，巧设文本停留处。一般来说，叙事类的文本，在事件的开端、高潮、转折或结局处停留效果最佳；说明性文章，在介绍事物特点、功能、疑问点之时进行停留效果最佳；对于诗歌而言，则需要通过关键词、意象甚至作者背景来展开。

理想的阅读教学是教师在阅读教学过程中，随时通过提问、谈话等方式引导学生顺利运用阅读策略进行阅读。教师应该及时调整教学计划，适时引导学生使用正确的阅读策略。

3.把握阅读方法。目前，在小学语文教学中教师普遍忽视对阅读策略的有效指导，导致阅读教学效果不明显。因此，小学语文教师要重视阅读策略，精心预设。具体来说就是在学生阅读之初，教师以自身阅读经验为例，向学生传授阅读方法，帮助学生形成阅读策略意识，在认知层面建立新的概念。

例如，当学生大多停留在文字理解的表面，对于文章难以提出有深度的问题时，教师可以通过举例子，引导学生联系上下文去思考作者观点，帮助学生深入理解文章内涵。

教师通过恰当的示范，引导学生突破思维定式，可以加深其对阅读策略的认识，并帮助他们在阅读中巧用阅读策略，提升自身阅读能力。

总而言之，选择合适的阅读策略，就宛若掌握一把开启阅读之门的钥匙，可以让学生在自主阅读时事半功倍，提升自身的阅读能力。

作者简介：山东省临清市老赵庄镇中心小学语文教师。