浅谈小语阅读教学中思维缺位的应对策略

陆静艳

语言是思维的载体，而阅读是发展思维的重要途径。在小学语文阅读教学中，思维由浅至深始终贯穿于整个阅读过程。所以运用有效的方法进行思维训练，引导学生在思维训练中多次发散与聚焦，训练思维的广度、深度、严密性乃至创造性，显得尤为迫切。

一、从思维缺位到主动干预

审视如今的课堂，部分教师将精力花在文章内容的理解、词语的表情达意上。学生看似在文本中走了一遍，卻没有溅起多少思维的火花。一旦需要思考，学生就本能地低下了头，尤以高年级学生为甚。学生变得不会思考了，其中有学生心理、生理发育等客观因素，教者应站在理解学生的角度去主动干预。这与我校“理解课题”所主张的理解学生的发展需求相契合。理解既指向善解人意，心灵悦纳，更指向应用、分析、评价等。

拥有理解力的教师，首先要做一个积极的干预者，并率先改变自己。我们要注重自身发展，用理论知识武装自己。杜威的建构主义理论的教学思想就是很好的理论知识，还有专家引领、课堂研讨、自主反思等学习机会。做一个终身学习型教师，不断丰富自己，丰富课堂，丰富学生。

二、思维品质提升策略探寻

（一）巧布疑阵，提升逻辑思维的严密性

耶鲁大学校长莱文说：“对学生来说，就是要对任何事情都提出质疑，不管是你从这个学校的老师，还是同学那里学到的，或者是你从书上读到的。”阅读教学中，要巧布疑阵，根据文本特征制造逻辑冲突，让学生在文本的矛盾冲突处多做停留，让矛盾成为学生思维训练的平台，进一步训练学生缜密的逻辑思维。

四上第二单元提问策略单元旨在帮助学生习得提问的方法，改变被动阅读的状态，养成积极思考的习惯。教授《蝴蝶的家》时，学生对“蝴蝶的家在哪”这一问题展开了讨论。有的学生认为这是从文章内容角度提出的问题；有的学生却认为文中并未告知蝴蝶的家在哪，是从启示角度提出的问题。经过辩论，大家最终商定保留这个有价值的问题，并将问题修正为“文中蝴蝶的家在哪”。其实笔者课前整理学生提问时已关注到了这一点，抓住这一契机巧布疑阵，一系列思辨带领学生深入文本，摸清了文章的主要内容，同时也让学生意识到思维缜密的重要性，从而进一步激发学生对“提问策略单元”的探究欲望。

（二）言意兼得，拓宽思维的广度与深度

言意兼得指让学生理解文本所表达的内容与情感，同时领悟文本的言语形式，从而形成规范的语言意识以及运用能力。在教授《夜间飞行的秘密》一课时，为了让学生发现第七、第八自然段的妙处，设计了如下环节。

“老师总觉得第八与第七自然段有内在的联系，我们能不能从‘写法角度来提个问题呢？”当学生发现两个自然段是对应着来写时，进一步引发学生思考交流：“蝙蝠是怎样靠嘴和耳朵配合起来探路的，雷达又是怎样像蝙蝠那样工作的？”老师边听交流边出示两幅流程图，让更多学生在听取同学讲解的过程中明白两者联系紧密——蝙蝠探路的方法其实就是雷达工作的方法。然后再读课文，在梳理总结的同时明白一切的研究成果来源于科学家的“反复研究”。在环环相扣的问题引导下，学生既关注了文本内容，也关注了语言形式，更获得了启发，产生“爱观察，爱研究，爱科学”的情感共鸣。

（三）思而有辨，训练思维的批判性与创造性

批判性思维指善于在思维过程中严格估计思维材料和精细检查，能够判断某个信息的可信度，并且考虑不同可能性的能力。创造性思维则是一种开创意义的思维活动，遇到问题能从多角度、多层次寻找答案。高年级孩子的思维发展已从形象思维向抽象思维过渡，此时需要教师鼓励学生大胆质疑，推陈出新。

在阅读《一个豆荚里的五粒豆》一文时，对于“谁是最有价值的那颗豆？”这个问题，学生联系实际生活发表了见解。大部分学生认为第五颗豆最有价值，因为它既开出了花，又帮助了小女孩。但持不同看法的学生有的认为第一颗、第二颗豆想去外面看看，理想远大，也值得欣赏；更有学生反其道而行，给出了独到的见解，认为安徒生写的这个故事给了第五颗豆更好实现人生价值的机会，如果其他几颗豆也到了窗台，也会帮助小女孩，开启一段精彩人生。

学生对该文本从认知到理解，直至生发富有个性的评价，这是一个思维递进的过程。这自然得益于学校深耕多年的“理解课题”所发挥的场域作用，得益于教者将课堂的自由、自主真正交还给了学生，更得益于学生的批判性思维的养成。可见，当思想富有了创造力，语言就富有了创造力！

三、思维品质提升盲点解析

（一）纵横有术——思维提升的练兵场

战国时期纵横家所推行的合纵连横，在思维训练上同样适用，因为学生提升思维品质的过程也需要各种思维训练手段的同时参与。

学生的思维发展是一个从认知到理解，从评价到创造的思维递进的过程。这个过程既体现思维的广度，也体现深度；既需要思维的严密性，也需要批判性。它们并非此消彼长，当思维能力得到持续发展，那么最可贵的思维创造性就会自然显现。在阅读教学中同时注意以上几点，学生思维品质得到提升是水到渠成的事情。

（二）博学洽闻——思维提升的蓄水池

提升思维品质，扩大阅读量是基础中的基础，因为知识是思维内容最重要的来源。学生在阅读中常常有这样的体验：某些知识已从生活中习得，这样的元认知往往能促进学生对陌生文本的深入理解。

所以学生需要不断扩大阅读面，如优秀的文学作品、名人传记、科普类书籍，还有工具书都应涉猎，范围应涉及科普、生活、文化等。学习的场所也不应拘泥于课堂，应走出去。唯有这样才能开拓学生的眼界，丰富学生的思维结构。

（三）多元评价——思维提升的永动机

教学中教师经常给予及时的评价与反馈，但针对思维的评价却少之又少。笔者认为应从以下多个维度去评价学生的思维质量。

在实际评价中使用通俗易懂的语言，学生能更直观地感受到教师对自己的肯定。如：“你思维敏捷，像一头敏捷的小豹子”“你钻进了文字里，理解得这么深刻，不错”“你的看法很独特，而且说得有理有据”……这种积极的评价，像一股强有力的内驱力，驱动学生的思维能力慢慢向高阶思维发展，促使学生在思维提升的路上不断前行。

在阅读教学中注重思维训练，提升学生的思维品质可谓意义深远，既可以进一步培养学生阅读的兴趣，积累阅读的方法，更能唤醒学生的思维动力，锤炼学生的思维能力。

作者简介：江苏省无锡市港下实验小学语文教师。