引导高中生深度阅读“三法”

陈爱民

阅读能力是确保学生能够顺利学习的基础，缺少了这种能力，不仅会影响语言学科的学习，而且在一定程度上会阻碍其对其他学科知识的理解。在新课标的引领下，作为语文教师首先需要坚定课程改革理念，重视学生阅读能力的培养，由此促进其学科综合素养的全面提升，而这是需要具体的教学方法支撑的。

在高中语文阅读教学中，教师要研究学生在阅读过程中表现出来的特点，在此基础上引导他们掌握适当的阅读方法。

一、引发阅读猜测，促进探究阅读

为了能够有效激活学生的阅读期待，可以先带领学生针对文本展开主动探索，发现文本中的空白之处，然后由学生自主猜测，自主完成补充，在验证的过程中进一步提升学生对文本的深度理解能力。需要注意的是，这种自主猜测并非毫无依据，学生也不会处于被动地接受文本的状态，而是通过全身心的投入文本，验证自己的猜测，不断完善自我构建，从中读出新意。

例如，《记念刘和珍君》是一篇蕴含着深刻寓意的文本，其综合运用了多种表达方式，包括记叙、抒情、议论，深刻地展现爱国青年强烈的民族自尊心。由于这篇文本反映的时代与学生生活的时代存在一定的距离，所以，我首先激活他们的阅读期待：“这篇课文的标题为《记念刘和珍君》，但是其中所描绘的人物又不仅仅是刘和珍君，那么作者究竟写了哪几类人？针对他们的态度又如何？”在问题的引导激发下，学生能够自主思考，并再次回归文本展开深度阅读，进而发现文中所描述的有三类人：其一是以刘和珍君为代表的爱国青年，作者表示哀悼和鼓励；其二是反动派，作者所表达的情感是抨击和控诉；其三是麻木的群众，针对这部分人群，作者表示哀愤，也渴望唤醒他们。这种积极主动的探索，可以促进学生的深度阅读，使其对文本的理解不会仅停留在浅显的表层，而能够触及文本内涵，把握作者意图。

在阅读中进行猜测，实际上是借助于阅读这个过程去培养学生的思维。猜测也不是凭空猜测，而是在对文本阅读的基础上，基于对文本逻辑的理解，去进行自主判断。这里特别强调猜测的自主性。之所以强调这一点，是因为自主猜测能够为学生提供更为广阔的阅读空间，既有助于启迪学生思想，也能够在不断积淀文化的过程中完成对文章的深入解读。当然在这一过程中也需要辅以相应的问题引导，这样才有助于激发学生自主猜测，才能够使学生的猜测更有依据，更明晰。

二、引导深度对话，激发阅读思维

阅读教学实践中，教师应促使学生与文本展开更深层次的对话，这也是保障深度阅读以及深度表达的关键根基。每篇文本都拥有各自不同的内涵，需要教师进行阅读引导，使学生能够立足于文本中的情节人物、语言情感以及主题结构等诸多层面展开阅读，这样便能够成功地深入文本，有助于促进表达思维，使阅读教学能够实现深度挖掘的效果。教师也需要精心设计具体的教学环节，为学生提供更丰富的深度表达的机会。如让学生在深度阅读的基础上展开有效的课堂辩论，或者基于阅读主题表达读后感思等等，由此能够使学生在表达的过程中理解阅读内容。

以《包身工》为例。这是一篇报告文学，同时又具备散文的基本特征，其描绘了真人真事，还具备新闻的基本特点。因此在促使学生展开深度阅读的过程中，我首先为学生设计的是课堂辩论：在文本中，提到了这样一句话“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”，“饲养”一词明显带有贬义，你是否赞同这种表达呢？这一话题立刻引发了学生的热议。有学生认为：文中使用“饲养”，实际上是有特殊含义的，是为了鞭挞资本家，展现资本家不把包身工当人，表达了极其愤慨的情绪。也有学生持有相反的观点：虽然资本家没有将包身工当作人来看待，但是我们在写作时却不能站在资本家的角度，所以作者的心情可以理解，但是这种表达仍让人感觉不舒服。辩论的过程中，我也参与其中，给出自己的观点和认知，一方面可以为学生的辩论指明方向，另一方面也可以带领学生理解文本要旨。这种教学设计非常成功，促进了深度阅读和深度表达的同步提升。

在阅读的过程中追求深度对话，首先强调的是对话的深度，这就要求学生对所阅读文本的理解必须非常深刻。从文本出发，然后超越文本，是深度对话的基础，而在阅读中有了深度对话的需要，也就自然激发了学生的阅读思维。反过来，阅读思维又可以让学生的对话更具深度，因此深度对话与阅读思维之间实际上是一个相辅相成的关系，两者可以相互促进。显然这是一种理想的阅读状态，高中语文教师必须致力追求。

三、开展比较阅读，触摸文本内涵

在欣赏文学作品的过程中，我们应当带领学生及时与生活实践展开对比，可以选择横向对比，也可以选择纵向对比，这样才能够发展学生的思维，提升文本的亲和力。如，窦娥、祥林嫂以及葛朗台太太，这三位女性人物形象都是高中语文教材中典型代表。她们都不同程度地受到了宗教思想的影响。通过对比可以发现，窦娥虽然拥有信仰，但是其所遭遇的苦难使其发生动摇，因此怒斥苍天大地，可见其冤之深，而因为生活在封建社会，冤屈无处伸张，只能够寄情于天地之间，由此也能够展现其思想的矛盾性。祥林嫂则对鬼神深信不疑，她害怕下地狱。而葛朗台太太却是一个极其虔诚的基督教徒，她坚信隐忍和超脱，面对极其吝啬的守财奴，虽然她感到无助，但是却选择保持安静和宽容，最后她带着自身的信仰来到了天堂，找到了幸福。如果基于反抗行为这一视角展开分析，窦娥以直接宣战的方式控诉世道不公，由此获得灵魂的新生；而祥林嫂只能深陷于无奈，不断挣扎；葛朗臺太太只是默默隐忍。

语文教学过程中的实践和拓展，需要不拘泥于已有经验，对现有的见解不断完善，因此这一有效举措能够带领学生触及文本思想内涵，对其思想形成有效的激励。

总之，高中语文教师有必要充分利用社会科学、人文科学等资源打造高效的语文课堂，借此培养学生的语文思维品质。同时在教育教学实践中也应当加强引导，使学生可以自主完善现有的思维体系，为日后的深入学习奠定良好的根基。

作者简介：江苏省如皋中等专业学校语文教师。