浅谈情感因素在物理教学中的运用

孔令军 宋连义

摘 要：中学阶段是人生情感发展的重要时期，学生智力的发展、自我意识的增强等心理特点，都为其情感发展提供了良好的条件，同时这个阶段也极易受到外界环境的影响.部分学生表现出众多的情感缺陷，如缺乏生活、学习的热情，学习动力不足，自尊感、友谊感、社会责任感不强等.因此，为使学生得到健全发展，特别有必要关注物理教学中的情感因素.

关键词：物理教学;情感培养;培养策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）26-0066-02

收稿日期：2021-06-15

作者简介：孔令军（1968.1-），男，山东省曲阜人，本科，中学高级教师，从事物理教学研究.

宋连义（1970.9-），男，山东省梁山人，本科，中学高级教师，从事物理教学研究.[FQ）]

中学物理被多数学生认为是一门比较抽象和不易理解的学科，要提高中学物理教学成效，激发学生的物理学习兴趣，除了改进教学模式与方法外，还需要教师高度关注学生在物理学习中的情感因素.培养学生对物理学科良好积极的学习情感，是提升学生物理学习成绩的重要途径，因此教师要关于发挥情感因素在物理教学中的特殊作用.

一、良好的情感是提高物理教学成效的基础

要提高中学物理学科教学成效，教师需要关注两个方面的因素，即：学生的智力因素和非智力因素，其中的情感因素对激发学生的浓厚学习兴趣与强烈的学习动机，培养和谐的师生关系，锻炼学生坚强的学习品质和克服学习困难意志，以及让学生养成优秀的学习习惯等有着重要的作用.这些重要的作用既是提高教师教学成效的重要基础，也是提高学生学习成绩的重要基础.因此在中学物理教学中，教师要注重培养学生对物理学习的良好情感.

物理学是一门趣味性强、具有较强吸引力的学科，该学科融合了简洁美、自然美、对称美、和谐美、逻辑美、发现美.物理学科的这些优势和特点，为培养学生的良好学习情感奠定了坚实基础，善于发挥物理学科的这些优势和特点，就能有效增强学生对物理学习的兴趣和浓厚的学习情感.例如，有关机构对参加全国中学物理竞赛学生的所有學科学习兴趣进行了调查，发现大多数学生对物理学科的兴趣最高，这也从另一个方面反映出这些学生对物理学科有着良好的情感，并且情感因素在物理学习中起着重要作用;再如，当今课改名校河北石家庄精英中学努力打造“激情教育”，取得了突出的成绩，校长李金池成为全国著名教育专家，被全国教育界普遍认可就是一个很好的例证，大量的实践和研究表明，积极的情感能够提升自信，能够激发灵感，人在激情状态的时候，会处于一种亢奋的状态，能够展现出生命的最大张力，人在激情状态的时候，整个生命体的全部免疫力都会为他工作，进而可以最大限度地提高工作和学习效率.

二、培养学生物理情感的策略

要在中学物理教学中，培养学生对物理学习的良好情感，需要教师采取多种策略，才能让学生对物理学科产生积极良好的情感.

1.用融洽和谐的师生关系，以情促情

融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤.教学活动是教师和学生的双边活动，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是课堂教学的主体.日常的教学实践表明，要让学生对某一学科的学习产生良好的情感，首先需要构建和谐的师生关系，学生对老师的喜爱和良好的情感，就会对该老师所任教的学科产生积极的学习情感，反之，如果学生对某一学科老师产生反感情绪，就会对该学科的学习产生消极情感，进而会影响到该学科学习成绩的提升.为此需要物理教师在教学中做到：一是真心关爱学生.要做到关爱学生需要教师奉献爱心，发自内心地关注学生的学习情况，帮助学生解决课程学习与生活中的困难，对学生在物理学习中的点滴进步要给予激励表扬，以此来增强学生的物理学习信心;二是要重视与学生进行情感交流.教师要在日常教学中、课余生活中多与学生进行交流，既可交流物理学习情况，也可交流生活情况，通过广泛深入的交流，能够构建和谐的师生关系.在教学中或日常交流中要注重运用轻松、幽默的语言进行交流，能起到特殊的作用.例如，教师将楞次定律比喻为：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，泥塘表面会阻碍你下沉;当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来.老师说清楚没有？学生开心地笑了.在类似这种轻松幽默的交流中，让学生感觉到教师并不是高高在上，从而拉近教师与学生的距离，建立起师生融洽的关系.

2.让学生在体验成功中、在激励中获得积极的学科情感

在物理教学中教师要尊重学生在物理学习中的差异性，平等对待每个学生，针对不同能力层次学生的特点实施因材施教，对教学目标、教学内容和作业练习等要设计有层次和梯度，在教学中要循序渐进，不要急于求成.如：初二物理求测密度的综合题由于涉及到受力分析、力的合成、浮力、测力计使用等知识点，综合性较强，难度较大，不亦出现的太早，应在这些知识学完后再做，同时教师要加强点拨指导，避免挫伤学生学习的积极性，另外可采取课堂上分层提问，降低教学重心，作业分层布置，对学生分层评价等措施，这样能使不同层次的学生在物理学习上能感受到成功的喜悦，有助于增强学生学好物理的信心，能有效减少学生对物理的厌学情绪，从而保护学生学习物理的积极情感.通过设置适当的分层教学内容，开展分层教学，才能为不同能力层次的学生创造更多的成功机会，才能让学生更多感受到学习成功带来的愉悦感，同时不失时机地给予中肯而具体的表扬，使他们获得心理上的满足，就能促进学习积极情感的发展.

例如，在进行“力与运动”总结复习时，可采用学生演讲的方式进行，演讲提纲包括：亚里士多德的观点是什么？伽利略的观点是什么？我的看法是什么？牛顿的观点是什么？牛顿第一定律是如何表述的？都研究的力与运动的关系，为什么叫牛顿第一定律？让学生仔细阅读提纲，然后带着问题阅读教材，并分组交流讨论，最后发表演讲.教师鼓励学生努力探索，勇于创造，并适时提供成功机会，使学生能够表现自己，并从中受到鼓舞.

3.情境扣情，点燃智慧的火把物理课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境.这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂学习氛围.良好的课堂氛围能增强学生与教师互动的积极性，使学生的学习状态与教师的教学行为保持“同频共振”状态.例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可利用生活中的事例创设教学情境，在一辆行驶的公交车上挤满了人.由于某种原因突然紧急刹车，两位学生撞到了一起.一位学生满腔怒火，另一位学生则一脸无奈，笑着说：“都是惯性惹的祸！”那么什么是惯性呢？今天我们共同讨论有关惯性的问题，通过这样的情境，就能增强学生物理学习的良好情感.下面是本人的一些做法，在实际教学中收到了良好的效果.每周第一节物理课我让学生齐声朗诵我们自编的物理口号：“物理、悟理，我爱物理;有趣物理，实用物理;认真听讲，勤于思考，合作探究，规范训练;我自信、我探究、我参与、我快乐、我进步”.通过朗诵口号，能振奋学生精神，增强学生对物理学习的良好情感.根据物理学科的特点，划分合作学习小组，在课堂教学中，尽量安排一些小组实验，让学生在小组合作探究，小组交流中好获得良好的学科情感，从而更加喜爱物理.物理是一门实验学科，与工农业生产、生活、科技和军事联系密切，在课堂教学中教师鼓励学生多做实验，如：家庭小实验、分组实验等，教学内容应多联系实际，以培养学生对物理的兴趣.例如，学习“大气压强”后，教师给学生留下一个问题：为什么圆珠笔和钢笔的笔杆上面都有一个小孔？教师可用良好的教态和体态语言，来增强学生对该物理问题的探究兴趣，在浓厚的学习兴趣中培养物理学习的良好情感，从而能达到提高学习效果的目的.

总之，要提高中学物理教学，使学生对物理学习保持浓厚兴趣，需要教师在改进教学方法的同时，要更加關注情感因素在物理教学中的作用，采取多方面的措施来培养学生对物理学科良好的积极情感，从而促进学生物理学习成绩的提升.

参考文献：

[1]郭怀中.物理教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[2]刘力.新课程概念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007.

[3]李心乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009.

[4]廖伯琴.物理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[责任编辑：李 璟]