从“师本”走向“生本”

饶金萍

当前小学教育班级管理的现状是“师本化”的管理，也就是以师为本。在传统班级管理中班主任是班级管理的主体，学生听从教师，班中事无大小，由班主任全权负责，大到评奖选班干部，小到值日卫生。这种现象在低年级尤其常见，由于低年级学生年龄小，动手能力较差，自主维权的意识也比较淡薄，所以低年级学生普遍具有向师性。

一、造成“师本化”班级管理模式的原因

1. 教师原因

班级管理失衡的主要原因之一是教师思想固化，很多教师从教多年，以师为本的教育理念早已深深扎根在他们心中。他们喜欢“一刀切”，喜欢发号施令，一旦学生群体中出现不满的声音，他们也总有办法将那些声音“消除”，以此来维护教师的尊严。然而，教师长期专制管理下的班级犹如一盘散沙，稍微来点大风大浪就“溃不成军”。教师处理事情时如果没有对学生一视同仁，也容易产生师生矛盾，引起学生的不满，不利于班级长期管理。长此以往，班主任工作就会变得越来越困难。

2. 社会原因

目前学校教育比较注重分数，在这种导向下，师生乃至家长更容易过多地关注分数，从而忽视了学生的全面发展。分数至上带来的弊端显而易见：教师会更加严格地要求学生，家长也会要求学校严厉对待自己的孩子，这些要求都无形中转化到学生身上，教师成了规矩的制造者，学生困在了规矩里无法挣脱。另外，“尊师重道”的思想深入人心 ，家長无形中会把这种观念施加于孩子，孩子敢怒不敢言，也不利于班级管理。由此看来，教育模式的固化也是班级管理失衡的重要原因。

二、班级管理不合理之处的解决策略

1.“我”是班级管理人，给学生自主权

要想班级管理得好，班主任必须要转变观念，从传统的“以师为本”变为“以生为本”。教师应该告别以前的一言堂式冷冰冰的教条模式，把班级管理权利还给学生。“以生为本”就是以学生为本，在教育和管理班级时，充分尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个体差异，充分调动学生的积极性，充分发展学生的个性。生本教育以培养学生创新精神与实践能力为根本出发点，以教书育人为根本目的。这就要求教师在平时的班级管理中要转变自己的观念，做到以学生为本，处理班级问题时多站在学生的角度去思考，一切出发点都是为了学生，让生本教育不再是一句空话。班主任在日常班级管理中要放开手，让学生充分发挥主观能动性，锻炼他们的综合能力，提高学生管理的积极性。班级管理逐渐向自主性、独立性看齐，何愁没有积极向上的良好班风。

2.“我”是班规制订人，给学生决策权

俗话说，国有国法，家有家规。班级的管理也同样少不了规矩。那么这些规矩由谁去制订呢，当然是学生。低年级学生懵懂、天真，缺少约束力，如果教师直接列出条条框框，让学生自觉遵守，缺少监督者和执行力，怕是他们坚持不了多长时间就会被打回原形。因此应利用儿童对新鲜事物好奇的特征，集思广益，引导他们和教师一起制订班级规章制度。首先，让学生仔细观察，找出班级管理中可以利用班规约束的行为，自己记录，然后利用一堂班会课集思广益，把学生的想法总结归纳。当然由于学生年龄较小，有些学生提出的班规不太人性化，班主任可以做小小的改动或者请其他学生来帮助修改。让学生自己来制订班规的好处显而易见，学生对老师制订的规矩不太自觉遵守，但是自己想出来的班规经过了同学和老师的认可，学生觉得自己得到了尊重，增强了自信心，觉得有成就感和责任感，会自觉遵守并且维护。班规需要学生的自觉遵守，但教师又不可能时时刻刻盯着学生，总会有那么几个调皮的学生想要挑战班规，那么怎么办呢？我的办法就是所有学生既是班规的制订者，也是班规的监督者，若是有学生越过红线，任何一个学生都有权利站出来批评他并且帮他纠正错误，如若屡教不改，再三犯规，那么教师就要出面教育了。这样做的好处是，学生会帮班主任分担大部分的监督工作，班主任工作可以轻松不少，也让学生知道班规并不是摆设，只要违反班规，必然会受到惩罚。

3.“我”是班级责任人，让学生有责任感

班级管理少不了责任分工，每个学生都有自己擅长的岗位，要让学生之间分工明确，各尽其责。在班级中设立各种各样的岗位，并且给岗位取一个独特的名字，学生的热情立马高涨。比如负责整理图书的学生叫作“图书小达人”，专门帮老师跑腿的学生叫作“飞毛腿”，专门照料花草的学生叫作“花草精灵”，专门负责教室卫生的叫作“卫生小标兵”……特别是低年级学生，很喜欢这些称呼。这样给每位学生设定岗位，保证人人都有事情做，一个也不落下，让每个学生都能发挥自己的优势，为班集体做贡献。这样一来，学生既有了劳动热情，又增强了班级凝聚力，何乐而不为。

4.“我”是班干部选举人，给学生选举权

对班级管理来说，班干部的选举是重中之重，选好了班干部，对班级文化建设、思想建设有着举足轻重的作用。班干部的推选可以采用民主推选的方式，以自荐、推荐、民主投票等多种形式进行。班主任只是起一个推动的作用，并不全权参与选举过程，也不人为干涉选票结果。这样充分体现了学生的主体地位，学生感觉自己有选择权，会更珍惜手中神圣的一票，被选中的学生感觉到了自己在同学心目中的地位，在以后的工作和学习中会自觉地做好表率，维护好自己的形象。在低年级实施民主选举班干部是有点困难的，因年龄小，大多数学生都是懵懵懂懂，教师一般采取的方法是一年级不选班干部，但是会在日常管理中观察留意谁有当班干部的潜力，先试用一个阶段，让几个学生轮流担任。等到二年级时再民主选举班干部，一年的观察时间，足够让同学们看清谁才是真正能以身作则的好班干部，避免了多数同学盲从以至于错过了真正优秀的人才。选好班干部之后，要明确分工，确定职责。班主任既不能当甩手掌柜，也不能事事包办，而是要给班干部一个成长的空间，在他们工作遇到困难时及时给予帮助，经常召开班干部例会，了解班级的动态，帮助班干部迅速成长。

5.“我”是组长监督员，给学生监督权

小组建设是班级管理中的重中之重，班主任要重视小组建设，做好班级管理工作。班主任可以把班级分为7个小组，每组7人，组长采取轮换制，每隔一个月重新选举，让每个人都有机会当组长，学生才会珍惜来之不易的机会。组长负责收发作业，管理组内成员的纪律问题。成员对组长实行监督，一旦发现有不负责任现象，立即重新选举组长。同时，组与组之间还可以实行竞争机制，提高组员之间的集体荣誉感，小组之间的凝聚力提高了，班级管理自然水到渠成。

总而言之，建立生本化班级管理体制后，让低年级学生自主进行班级管理，不仅能充分发挥学生的自主性，提高学生管理班级的积极性，使学生各方面的能力和谐发展，同时班主任“退居”二线，成为辅助的角色，也减轻了管理压力，能将更多的精力投注于教学中。在今后的班级管理中，我将继续践行生本化班级建构理论，并不断思考总结，吸取经验，让班级发光出彩。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团越秀校区）