学习任务群视角下的任务设计策略

廖聪文 左高超

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）首次提出了“语文核心素养”和“学习任务群”。四大核心素养是语文课程需要达成的学科目标之一，学习任务群则是达成学科目标的载体和方式。一线教师要设计出学习任务群，其中一个难点是要把过去的学习问题转化成学习任务。一线教师往往不知道如何把学习问题转化成学习任务。这个问题的存在影响着学习任务群的设计，进而影响学生语文核心素养的构建。为什么一线教师存在这个问题？原因在于一线教师缺少学习任务群视角下的任务设计策略。一线教师如果掌握了学习任务群视角下的任务设计策略，就会容易把学习问题转化成学习任务。

笔者总结了三种学习任务群视角下的任务设计策略：在生活情境中设计任务；在叙述视角空白处设计任务；在个人体验情境中设计任务。笔者现结合教学实践进行具体阐述。

一、在生活情境中设计任务

新课标指出：社会生活情境“指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体的生活场域中开展的语文实践活动”。一线教师可以结合学生的生活情境去设计任务，把学习问题转化成学习任务。在教学中，笔者曾经结合“文化景区”的生活情境，把学习问题转化成学习任务。

有品位的游客越来越喜欢蕴含优秀传统文化的景区，一些带有优秀传统文化韵味的景区倍受游客欢迎。肇庆市广宁县有一个景区，依山傍水，有着茂林修竹，环境幽雅。景区负责人想以“文化景区”为主题进行改造。请您根据课本中原有的《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》以及教师提供的《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》，完成文化景区的设计构想。

主任务：完成文化景区的设计构想。

笔者结合“文化景区”的生活情境，设计了四个分任务：设计文化之山、设计文化之水、设计文化之店、设计文化之楼。

在分任务一“设计文化之山”中，笔者结合生活情境设计了两个子任务。

子任务一：给山峰起名字并阐释理由。

子任务二：在山上建造小景观。

这两个子任务，引导学生深入解读文本，从文本中寻找灵感。例如，学生可从《兰亭集序》中获得灵感，在山上设计一个“流觞曲水”小景观；学生可从《游褒禅山记》中获得灵感，在山上挖掘一个山洞，这个山洞也是前洞平坦，后洞行走艰难。

在分任务二“设计文化之水”中，笔者结合生活情境设计了两个子任务。

子任务一：给水流命名并阐释理由。

子任务二：给小舟命名并阐释理由。

这两个子任务，引导学生深入解读文本，从文本中寻找灵感。例如，学生可从《赤壁赋》中获得灵感，将小舟命名为“飘飘舟”，名字来源于“飘飘乎如遗世独立”。

分任务三“设计文化之店”共有三个子任务：给小店命名并阐释理由，给房间命名并排序，对房间的布局进行设计。以此引导学生深入解读文本，从文本中寻找灵感。例如，学生可以把六个房间分别命名为兰亭房、赤壁房、褒禅山房、岳阳楼房、醉翁房、小石潭房。如对兰亭房的布置，可以放一些王羲之的书法作品、文学作品，有关王羲之的百家讲坛的视频；也可以放一些假的崇山峻岭、茂林修竹，设计成小型的“流觞曲水”；还可以悬挂一些珍惜时间、热爱生命的名言警句。

分任务四“设计文化之楼”共有三个子任务：给楼阁命名并阐释理由，给楼阁设计楹联，对雕塑进行设计（要求学生设计出雕塑的名字、动作、神态及相关的名言警句等并阐述理由）。以此引导学生深入解读文本，从文本中寻找灵感。设计楹联环节需要学生回到文本，筛选精彩的句子，融会贯通，编制对联。例如，学生可以结合文本以及景区附近的特点，设计出楹联：竹子挺拔屹立奋发向上虚怀若谷气节高尚岁寒不凋，绥江连绵不绝波光粼粼浩浩汤汤水天一色源远流长。设计雕塑环节需要学生回到文本，感受和评价六位古人的神态美、动作美、思想美，从而结合自己的理解，通过雕塑的形式表现和创造美。如学生可以从《游褒禅山记》中获取灵感，设计一个王安石的雕塑，命名为“勇敢的探索者”，命名理由是王安石有着勇于攀登、不惧艰难困险的精神。雕塑神态应该是自信坚毅的，目光坚定地看着远方。动作可以是脚踏一块粗糙的石头，手里拿着一个快要烧尽的火把。他的名言警句是“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”。

二、在叙述视角空白处设计任务

叙述视角，其实就是观察的角度。“叙述者”知识的引入可以拓宽读者对文本意蕴的把握层次。

文学作品一般只有一个叙述视角，但同一个事件也可以从其他角度叙述。转换视角解读文本，可以让学生从不同的角度和立场进行思考。一线教师可以在叙述视角空白处设计任务，把学习问题转化成学习任务。

以《林教头风雪山神庙》为例，小说详细描写了林冲的所想、所见，学生以为该小说只可以从林教头的角度进行叙述。据此，笔者设计了以下任务：

小明是某高中的学生，在学习《林教头风雪山神庙》时，小明发现林冲是明线，陆虞候是暗线，但自己又不清楚陆虞候在暗地里究竟想了什么，干了什么，于是求助全班同学，希望能够帮他解决这个问题。假如你是小明的同学，请你认真研读文本，从陆虞候的角度去改写小说。

学生经过讨论后完成了任务。

生1：我尝试从陆虞候的角度去改写小说。以下是我改写后的小说。

我是陆虞候，我卖友求荣自然是为了名利，为了升官，正所谓“人不为己，天诛地灭”，可笑那林冲还当我是好朋友！我带着高太尉的亲笔书信和大把的银两，来到了沧州，利用这两个利器收买了管营和差拨，毒计在我来的时候已经算好了，以有心算无心，哈哈，我真是个出阴谋诡计的天才！不过林冲笨是笨了点，但武功确实高强，反正已经计谋得当，我还是小心一点好，先找个隐蔽的地方躲几天。今天是第六天了，林冲已经被安排到草料场，今晚我就去烧死林冲，捡他一两根骨头！哎呀！我耳边突然传来一声——“破贼哪里去”，林冲居然没烧死，我命休矣！我居然手脚软到走不了！我先糊弄一下他！“林冲兄弟，不关我的事，是太尉叫我来的！”哎呀，我居然看到我的心肝被林冲提在了手里，那一刻，我后悔了，后悔卖友求荣！

以《雨巷》为例，诗歌详细描写了“我”的所想、所见，学生以为该诗歌只可以从“我”的角度进行叙述。据此，笔者设计了以下任务：

小明是某高中的学生，在学习《雨巷》时，小明知道了“我”的所思所见，但却不知道丁香姑娘的所思所见，于是求助全班同学，希望能够帮他解决这个问题。假如你是小明的同学，请你认真研读文本，从丁香姑娘的角度去改写诗歌。

学生经过小组讨论后进行了回答。

生2：我们小组尝试从丁香姑娘的角度去改寫诗歌。以下是我们小组合作改编而成的诗歌。

细风轻拂着我紫色的长裙，洒上淡淡的香水，在细雨朦胧中，我带着惆怅经过那雨巷。

撑着油纸伞，独自走在忧伤的雨巷，我希望邂逅，一个勇敢、文雅的少年。

他文雅地走近，他的眼神凄清而惆怅。我们擦肩而过，他却默默地看着我渐行渐远。

三、在个人体验情境中设计任务

新课标指出：“个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动。”所谓语文实践活动，其实就是阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。一线教师可以在个人体验情境中设计任务，把学习问题转化成学习任务。在《劝学》的教学中，笔者设计了以下的任务：

小明是某高中的学生，在学习《劝学》时，小明发现有些课下注释不是很恰当，但自己又不清楚到底该怎样解释，于是求助全班同学，希望能够帮他查找资料，辨析求证，得出明确结论并列出依据。假如你是小明的同学，请你认真研读该课注释，发现问题，通过探究加以求证，并写一封信给人民教育出版社，说明该如何修改以及修改的理由。

以上的任务，就是通过个人体验情境去设计。学生要帮助小明完成探究并求证《劝学》注释这个主任务，就要完成几个分任务：第一，阅读与鉴赏《劝学》一文的注释；第二，比较不同版本的注释，同学之间进行梳理与探究；第三，表达与交流，写一封信给人民教育出版社，提出修改建议，阐明理由、依据。

以上“学习任务”的设计策略是以新课标为理论依据，在大量教学实践中总结出来的，兼备理论性与实践性。希望能对一线教师设计“学习任务”提供相关的借鉴。

（作者单位：廖聪文 广东省广宁县广宁第一中学； 左高超 山东省滨州实验中学）