基于多元智能理论的小学英语课程案例分析

李微

心理学家加德纳提出多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。该理论的引入符合语言学习的规律，对开发学生各个方面的智能具有积极作用。

一、案例背景

传统的英语课堂教学过于强调语法和句型操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能。而新型的英语课堂教学要求从多元智能理论出发，进行更加全面细致的教学设计，开发不同方面的智能。也就是说，在开发学生语言文学智能的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作，以提高学生的学习效率和英语学习兴趣。笔者结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到英语教学中，并精心设计教学活动，采用灵活多变的教学方法，从而调动和提高小学生学习英语的积极性，培养小学生的综合能力。

二、案例描述

【案例1】

在英语情境中学语言，能够很好地开发学生的语言文学智能和逻辑智能。语言学习离不开情境，如果学生把英语学习当成一个个小故事，学起来就会兴趣盎然。

在教授人教版小学英语Book 7 Unit 6 How do you feel？时，我首先把课本中原本简单的四幅图进行了补充和改编，形成一个情景小故事——Sarah’s day。学生对故事内容很感兴趣，学起来轻松有趣。在此教学基础上，笔者又结合与教学内容相关的图片让学生说一说、写一写。最后，让学生结合自己在日常生活中的体验进行故事创编，描述不同的事件带来的不同心情。学生有很好的想象力，他们能想象出更多精彩的内容。这不仅开发了学生的语言文学智能，还激发了学生的创造力。

【案例2】

三年级英语开始学习字母相关内容，包括字母的发音、字母在单词中的发音、字母的书写等。英语字母学习是英语学习的基础。教师应对字母教学给予足够的重视，通过各种教学组织形式，使这一阶段的学习得以很好的落实。利用一切可利用资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏。我以字母“Jj Kk Ll Mm Nn”教学为例，进行了如下设计：

（1）字母教学“四位一体”，提高逻辑智能和视觉空间智能

字母教学采取“四位一体”教学法，即字母、音素、单词、句子四方面结合在一起进行教學。

首先对字母的形状进行有趣的描述：弯弯的鱼钩（J）、鳄鱼张大嘴（K）、两山相连（M）、一道闪电（N）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（x）、一把椅子（h）等；也可以让学生通过猜谜语的方式进行字母学习；还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象力。

要想掌握每一个字母发音，还需要读出含有该字母的单词。如字母“Kk”：课本中给的例词是Kate和kite。带领学生读了几遍之后，学生还是不知道 Kate的意思。如果直接告诉学生词义，就少了领悟的过程。我就用了一个简单的示范：Hello！ My name’s Kate. I have a kite. 通过句子描述，学生一下就明白了“Kate”和“kite”的意思，既练习了单词，又练习了句子，对于语言能力的提高有很大帮助。

（2）吟唱结合，提高音乐旋律智能

学生刚开始学英语的时候，英语词汇量少，记不住、读不准很多跟字母相关的例词，我就把例词编成朗朗上口的歌谣。如：

再比如字母的书写，对学生来说也有一定的难度，形状、笔顺、占格都需要注意，有时反复强调，学生也总是出错。为解决这一难题，我采用歌谣辅助教学方法进行教学，帮助学生记忆字母的大小写。如：

大J鱼钩弯又弯，小j泡泡吐上面。

大K鳄鱼张开嘴，小k叉腰又勾腿。

大L直角90度，小l“1”加小拐弯。

大M两山肩并肩，小m两门紧相连。

大N闪电亮晶晶，小n打开一扇门。

此环节的设计不仅培养了学生的自然观察智能，也培养了其逻辑智能和音乐旋律智能，同时，学生的观察能力和表达能力练习有了很好的落脚点。

（3）设计趣味作业，提升身体运动智能

学完字母之后，设计不同形式的任务来落实，鼓励学生进行不同形式的“Letters show”——用肢体动作演一演，用火柴棒拼字母，用彩泥捏字母，用画笔画字母，小组合作制作英语字母书签，制作字母谜语等。动手操作能使学生在动中学、在动中用，开发身体运动智能，培养视觉空间智能。

【案例3】

画我所画，说我想说。培养学生的自然观察智能、自我认识智能和人际关系智能。

在教学五年级Unit2 My favourite season时，我设计了“最美季节评选”“趣味季节故事”活动，让学生谈论和交流自己最喜爱的季节。请学生用思维导图或手抄报画出最喜爱的季节，包括这个季节最主要的特点、重要的节日、相应的活动及美食等，也可以画一画四季故事，绘制出一幅幅精美的作品。再让学生结合自己绘制的作品进行口语描述。在作品展示时，学生一个个神采飞扬，语言流畅。有个别学生能力稍差，就用小组合作的方式完成。

这个活动设计既复习了教材上的旧知识，还拓展了教材以外的新知识；既增强了学生的学习信心，又提升了其人际合作智能。人人说英语，个个参与活动，为学生搭建了展示才华的大平台，充分展示了学生的组织能力和合作意识。在活动中，学生的“双基”得到了落实，英语口语得到了发展，综合语言运用能力得到了提高，体验到了学习的快乐感和成功感。同时，我享受到了一个策划者、参与者、欣赏者的快乐。

三、案例分析

从以上三个案例来看，根据教学内容的不同，教师可以设计不同的教学活动，以提升学生不同的能力。案例1培养了学生的语言文学智能和逻辑智能，案例2培养了学生的逻辑智能、音乐旋律智能、身体运动智能和视觉空间智能，案例3培养了学生的自然观察智能、自我认识智能和人际关系智能。

在多元智能理念的指导下，教师应根据适合不同智能的语言教学活动进行备课；针对不同的课型、不同的学生，设计不同的多元的活动；根据学生个体智能的差异，选择适合学生的方法进行教学，最大限度地调动全体学生的学习积极性和主动性，让学生能从节奏智能、空间智能、运动智能、言语智能等多元的活动和游戏中进行学习，让学生乐于学习、乐于参与，有效提高课堂的教学效果。

四、结论与思考

多元智能理论给教学带来更加广阔的空间，也对教师的教学提出了更高的要求。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中要根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，为小学生英语能力的提升打下坚实的基础。

（作者单位：山东省济南市历城区洪家楼小学）