立足学情的小学低年级数学教学设计

卢益青

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，而教学设计是教师必备的能力。教师在进行教学前，应该立足学情，关注学生的学习情况和已有认知，结合学生的实际情况进行教学设计。在设计教学时，教师要关注重难点的突破、学生数学素养的形成、思想方法的渗透以及教学策略的选择。

一、立足学情，确定教学难点

准确把握学情对教师确定教学重难点具有重要作用。教师在进行教学设计前，要充分利用已有的学情分析数据，通过多种方式对学生进行学情前测及前测分析，了解学生的知识经验和学习水平，明确学生的学习难点。此外，教师在教学设计时还要考虑学生的年龄特点，利用有趣的情境或数学游戏，调动学生的学习积极性，突破教学重难点。

在教学苏教版一年级上册“认位置”时，笔者在教学设计前对学生进行了“前后、上下、左右”的位置认识调查和分析，发现大部分学生都能够分清上下、前后的位置关系，但是对左右的位置关系出错率较高；多数学生都会用“前”“后”“上”“下”来描述物体的相对位置，但是也有很大一部分学生不会用“左”“右”来描述物体的相对位置。分析原因，我发现对一年级的学生而言，前、后、上、下这四种位置关系属于已有的生活经验，对此非常熟悉。而左、右的位置关系判断在日常生活中使用频率较低，所以学生对左右的位置关系判断存在一定的难度。基于学生的生活经验，教师确定了“让学生会用‘左’‘右’描述物体的相对位置”作为本节课的重点突破进行教学设计。

二、立足学情，设计培养学生数学素养的有效环节

新课标提出，课堂上要注重提高学生的数学核心素养。教师在做教学设计时，要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，围绕教学内容设计有针对性的环节，以达到发展学生核心素养的目的。教学环节不能只流于形式，而要意图明确，指向学生的核心素养发展，才能不断提高。

笔者在教学苏教版二年级下册“有余数的除法”一课时，让学生关注到数与生活之间的联系，在多次计算中感受有余数除法的结果，在具体事例中感受商与余数分别代表的含义以及它们之间的联系。只有这样，才能让“数感”深入学生的内心，让这种看似“虚无缥缈”的感觉成为一种能力。此外，笔者带领学生将生活情境转化成数学模型进行问题设计，引导学生仔细审题，使题目中条件与问题的联系在他们独立思考中悄然而成，从而培养了学生的数学推理能力和数学建模思想。

三、立足学情，选择教学策略

教学设计理论指出，教学设计要从分析学生的已有知识经验入手。学生的已有知识经验是其取得新能力的必要条件，很大程度上决定了教学效率的高低。当学生遇到新的问题时，会将新问题与已有知识经验建立联系，帮助自己学习掌握新知识，培养学生的探索精神。做教学设计时，只有从学生的现状出发，才能提出切合实际的教学任务与目标，选择恰当的教学策略和教学方法。

教师在教学“乘法口诀——7的乘法口诀”前，对学生进行课前调研，发现很多学生已经会背7的乘法口诀了。如果这时教师依然把背诵7的乘法口诀作为教学重点，教学设计就不合理了。教师在教学设计时，做了这样的改变：7的乘法口诀大家已经会背了。那你知道这里的每一句口诀分别表示什么意思吗？请你画一画、摆一摆，用自己喜欢的方式进行表达。当教师问学生怎么编写出“三七二十一”这句口诀时，学生有的用画图的方式进行表达，有的利用三个七相加的形式进行表达，有的利用乘法的意义进行表达……通过这堂课，学生懂得运用多种方法解决数学问题。

四、立足學情，渗透数学思想

在小学数学低段课堂教学中，教师要注重数学思想方法的渗透。数学思想方法有很多，如一一对应的思想、有序思考的思想、数形结合的思想等等，但不是每一个数学思想方法都适合低年级学生学习。因此，教师在教学设计时，要立足学情，有针对性地选择数学思想方法进行教学。这样做，不仅能使学生领悟数学的真谛，还能教会学生学会用数学思维思考和解决问题，把知识的学习与能力的培养有机统一起来。

笔者在教学“认识几和第几”的内容时，通过学情研究发现，学生对于左起或右起第几个比较容易搞混，笔者在进行教学设计时设计了以下游戏活动。请6位女生上台排成一排，教师请排在第4位的同学蹲下，结果蹲下来2位同学。生1：第4位同学就是那个穿红衣服的学生。生2：不对，不一定是穿红衣服的学生，也有可能是穿蓝色裙子的学生。师：你们觉得谁说的对？生3：我觉得第二个学生说得对，因为没有告诉我们是从左边数还是右边数。这个游戏体现了让学生在“玩中学”，让学生充分认识到要描述物体位置，不仅要数清楚是第几个，还要关注是从左边还是右边开始数，能够培养学生描述物体位置的有序性。

总之，教师要立足学情，综合分析学生的已有知识经验、个性特点、教材的具体内容等，根据学生的实际需要分析教学内容，选择教学策略，设计有效的教学环节，从而制定出优秀的教学设计。

（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学）