小学低学段语文课堂评价的现状和改进策略

沈颖

课堂评价是小学低年级常规性课堂中运用频率较高的教学手段，是实现高效课堂的重要途径。积极的课堂评价除了可以明确指出学生的不足以外，还能够充分调动学生的学习积极性，帮助学生树立学习自信，激发学习的动力。课堂评价的形式是多元化的，意在帮助学生认识自我、建立自信，激发他们的内在学习动力，促进学生以更积极的态度投入到学习中。

一、小学低学段语文课堂评价的现状

小学低年级的学生受年龄限制，认知能力是有限的，对自己的认识不全面。教师针对性的、鼓励性的评价可以帮助他们更自然、自信地适应课堂的节奏和氛围，调节自己的学习节奏，积极融入课堂情境中。但是低年级语文的课堂评价存在着一些问题，具体表现如下：

1. 教师主导课堂，课堂评价形式过于单一

很多时候，课堂上教师占主导地位，课堂评价还停留在教师对学生单方输出评价的层面。多表现为学生答题后，教师给予反馈。教师单方面的评价反馈过于单一，无法从多个层面帮助学生认识自己，学生对自我的学习认知也停留在表层，课堂氛围也会显得沉闷。

2. 专注于教学内容，缺乏对学生的个性化评价

课堂教学中，很多教师专注于教学内容，虽然有时候，学生的回答很有建设性，值得继续探讨或者深度挖掘，但教师往往为了赶教学进度而忽视了课堂评价的针对性指导，对学生精彩的回答，只用“你真棒”“你回答得非常正确”来回应学生。这样的课堂评价缺乏对学生思考问题过程的引导和思维方式的启发，不利于学生的深度学习和个性化发展。

3. 课堂评价偏于负面，不利于学生信心树立

低年级的学生认知能力有限，缺乏对自己客观的、全面的认识，需要老师、同学积极的评价来帮助他们树立自信。但是，教师在学生回答问题错误时缺乏引导，仅仅是片面地批评学生不认真听讲，这在很大程度上打击了学生的学习积极性，导致他们在今后的学习中产生畏难情绪。

二、小学低学段语文课堂评价的改进策略

作为教师，我认为首先要明确评价的意义在于使得学生有所收获，为学生的发展服务，而不仅仅是为课堂服务。因此，针对此现状，笔者结合实际课堂教学，对小学低学段语文课堂评价的改进进行了一些策略研究。

1. 多元化评价，帮助学生全面认识自己

课堂评价应该趋向于多元化，做到真正意义上的为学生进一步成长而服务。在低年级语文课堂上，除了教师对学生的单方评价，也要发展其他方式的评价，将课堂还给学生，尊重学生的课堂主体地位。

（1）鼓励学生积极参与评价，学生之间进行互评

同龄学生的互相评价在课堂上应该被重视，学生之间彼此的互动性评价可以帮助教师从学生的角度去看待问题，激发学生内在学习动力。这使得原本教师和单个学生的对话，转变为全班学生主动、热烈地探究学习。被评价者可以从教师、同学中获得全面的评价，更好地意识到自己被认同的方面，以及自己的不足之处；评价者在评价他人的过程中提高了认识和评价自己的能力。同学间的互评可以营造很好的班级竞争、合作氛围，同学的评价更具有激励性。

（2）引导学生发现自我，进行自我评价

自我的审视评价能够让学生走得更高、更远。通过教师、同学的多方评价，学生能够注意到自身存在的问题，这可以帮助学生更好、更深刻地进行内省，激发自身的学习动力，从而进行改进。

2. 针对性评价，关注学生思考过程的引导

课堂评价，要为学生的长足发展服务，而非仅仅服务于课堂教学内容本身。对学生进行有针对性的评价，可以帮助每个学生认识到自己改进的方向。并且，有针对性的评价可以帮助学生从根源上纠正自己的错误。

低年级学生对学习方法还不了解，学习往往是依据个人习惯。在教学部编版二年级上册课文《小鸭子和小公鸡》时，我带来了两个描述主人公小鸭子和小公鸡外形特征的谜面，在了解到学生是抓住谜面中小鸭子、小公鸡嘴巴、爪子的不同猜出谜底后，我给出针对性的评语：“你真会阅读，抓住了两者的外形不同来猜谜。”并引导学生猜谜语要仔细阅读谜面，以细致的阅读去发现不同。

针对性的评语，不仅肯定了学生的答案，关注到了学生的个性发展，更给予其他同学思考问题的启发和思维方式的针对性引导。

3. 建立评价体系，引导学生进行自我评价

低年级的学生对问题的认识不够全面，很难进行自我评价和评价他人，因此教师需要建立一套评价体系，从各方面明确说明评价的要点，使课堂评价变得多元化。

（1）阅读的自我评价引导

小学低年级的课堂阅读重点主要在学生的课文朗读方面，教师的亲身示范不可缺少。在课堂上，教师指导学生阅读时，应进行范读并讲明朗读要求：请同学们学着老师的样子，一边读一边用手指着文字，做到朗读时一心一意。这就关注到了朗读的第一要义——专注。此外，在学生自主朗读时，教师再次进行指导：看看你是否像老师一样，一边读一边用手指，是不是读准了字音，关注到了标点的停顿。这样一来学生不仅在观察、实践中掌握了专注朗读的方法，还学会了对照教师的示范评价自己的朗读。

（2）书写的自我评价引导

教师在指导生字学习时，也要注重学生对生字书写的自我评价，可以通过以下两种方式进行具体的评价引导。

一是作业展示，示范评价。低年级学生进行自我评价的难度不小，因此需要教师多次、常规地示范、指导。教师可以通过日常的作业展示，针对作业内容进行逐步点评，并让学生模仿，这就为学生自我评价进行了现场示范。

二是“评价星表”，助力评价。教师在生字教学时，可以设计“评价星表”，列出明确的书写要点，结合要点进行“打星”，评定等级。教师利用图文帮助学生掌握生字书写要点，让学生以这些要点对书写进行自我评价。比如在进行“顶”字的生字教学时，教师可以设计简单的“评价星表”并列出书写要点：左边窄小右边宽且长，一笔横要写短，最后一点站站稳，并结合三个要点进行“打星”。如下图，让学生根据生字旁的书写要点，对自己写的字进行评价。这样的“评价星表”，就可以帮助学生掌握书写要点并进行自我评价。

4. 鼓励性评价，帮助学生树立自信

低学段学生在学习中还存在一些恐慌心理，他们需要被肯定。因此，课堂上的鼓励性评价必不可少。教师可以用发现优点、放大亮点的方法进行评价。

（1）通过鼓励提高学生学习专注度

低学段学生具有一定的自主能力，但是研究、分析问题的专注力不够，很多时候学习状态不稳定，表现为专注时间短、思考问题不够深入，这时候简单的对错评价显然不适合低学段的学生。因此对学生思考过程中专注度的肯定，可以帮助他们完善自己的思考方式，提高学习过程中的专注力。

（2）鼓励学生主动参与课堂

鼓励学生主动参与课堂，而不仅仅局限于关注他们解题的正确率。教师结合课堂氛围、课堂习惯养成，关注学生参加课堂互动、听讲的注意力，鼓励他们更加主动地参与到课堂中来，主动思考、发现、探究，自然过渡到主动学习。

5. 突破空间局限，将课堂評价延伸到课前、课后

语文课堂的顺利开展离不开课前的准备工作，因此课堂上应该对学生的课前预习情况进行了解，结合学生课前的学得情况，进行课堂评价。

考查学生学得如何，则需要教师关注到课后的实际运用能力，因此课堂后教师依旧需要关注学生的学习情况。这就需要将评价延伸到课后学生的完成情况，对他们的阶段性进步进行肯定评价并提出指导建议。多元化的评价帮助学生认识自己，清晰定位；具有针对性指导的评价助力学生掌握学习方法，学有进步。

小学低年级语文课堂评价体系还需进一步完善，希望广大教师群体不断努力，让评价真正意义上服务于学生，让学生能在多元化的评价中全面认识自己，取得进步。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团越秀校区）