奏响修改文章的八部曲

栾丽红

唐代诗人白居易感叹“旧句时时改，无妨说性情”，贾岛“驴背敲诗寻佳句”的典故也被传为佳话。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼得来的。那么，怎样充分发挥学生的主体作用，培养他们修改作文的好习惯，提高其作文水平呢？下面谈谈自己一点粗浅的认识。

一、亲子共读法

这种方法旨在让家长从孩子作文的思想内容方面把关。学生年龄越小，这一方法越有必要。叶圣陶在《作文论》中说：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感问题，因为我们作文，无非想着这原料是合理，是完好，才动手去作的。”写文章是为了表达某种思想情感，如果学生文章的思想情感偏离了正确的方向，那么家长最好是第一个知情人。记得有一次我让学生寫《童年趣事》，有一个学生在文章中写道：

“双休日，妈妈带我去姥姥家。姥姥家养了一只大狗，我突发奇想：‘如果把狗放进鸡笼里，会不会很好玩呢？’我解开拴狗的铁链子，把狗放进鸡笼里，狗立即汪汪地狂吠，鸡被咬得乱飞乱撞。我笑得前仰后合，开心极了。”

看到这篇作文，我的心情非常沉重。把鸡和狗放在一起，鸡被咬得乱飞乱叫，一般情况下，大家会觉得非常残忍，这个孩子为什么会觉得如此开心呢？原来，这个孩子生活在单亲家庭中，他跟着母亲生活，母亲经常在孩子面前说父亲的坏话，致使孩子心中充满了仇恨。当我把这篇文章拿给他母亲看的时候，他的母亲陷入了沉思。能够看出来，他的母亲已经认识到自己在教育孩子方面存在的问题。后来，我和孩子的妈妈多次沟通交流，她慢慢转变了对孩子的教育方式。

如果我们忽视了文章的思想，单从写作手法、表达方式、语言运用等角度去分析，那么文章写得再好又有什么用呢？家长毕竟阅历深、积累多，从一个成人的角度看孩子的作文，发现问题的概率较大。让家长作为孩子作文的知情人，这样能够有效促进亲子之间的交流和沟通，家长可以及时了解孩子的思想动态，对孩子的教育起到引领方向的作用。

二、对照提纲法

我们都知道，写作之前要列提纲。认真列好了提纲，文章基本上成功了一半。修改文章，依然离不开提纲。学生写完作文，首先对照提纲看一看、想一想，写作内容是不是紧扣了提纲。例如写《妈妈的爱》这篇作文，围绕“妈妈的爱”，可以写迷茫时妈妈的指引，生病时妈妈的精心照顾，失败时妈妈的安慰等，所选的这些材料，都能够很好地印证妈妈的爱。但如果写了妈妈爱美，妈妈认真工作等，这就偏离了“爱”的主题，所以要删掉。

接下来，还要对照提纲看详略。触动自己内心情感的，从大的方面来说，可能是一件事；从小的方面来说，可能是一个眼神，一个动作，一句话……例如，一个学生在写《因为有父爱，我更坚强》这篇文章时，写自己视力异常，父亲带她去北京求医，选取了这样几个事例：连续几天几夜排队挂号；父亲不舍得买玉米吃，却给自己买；诊断结果出来后，父亲安慰自己。三个事例没有侧重点，详略不突出，虽然选材很好，但没有深深地打动读者。如果重点写连续几天几夜排队挂号，父亲在极度疲惫的情况下，还强撑着不停地用扇子为“我”驱赶蚊子，细心照顾“我”，就很感人了。再比如，父亲怀着无比期望的心情带“我”看名医，但看到诊断书上赫然写着“视神经萎缩”时，父亲极度失望、悲伤、无助而又怕“我”知道想极力掩饰时那种复杂的心情，这也是应该重点描写的，这种情感可以依托父亲拿着诊断书时颤颤巍巍的动作、黯然神伤的眼神等细节表达出来。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，细节是一篇文章的灵魂，抓住最感人的一点渲染之，凸显之，情感自然就流露出来了。

三、放声朗诵法

六年级的学生写作水平基本上还停留在小学阶段（济南市莱芜区实行五四学制），好不容易东拼西凑完成了一篇文章，就认为万事大吉了。老师们在批阅学生作文的时候经常发现，一篇文章有多处语句不通顺，漏字多字的情况也时有发生，还有的几个句子连在一起不加标点符号……批阅学生的作文，耗时费力，收效甚微，究其原因是学生没有养成良好的修改作文的习惯。我要求他们写完作文后放声朗读，而且要边用手指着边朗读，“目视其文，口发其声”，这样就做到了手、眼、口、脑高度统一，既能自查多字漏字的情况，又能培养语感，语句不通顺、用词不恰当、前后不连贯、音节不和谐等问题，也会在这样的朗读中被发现并得到修改。长期坚持下去，好习惯也就养成了。

四、小组讨论法

苏轼有诗曰：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自己写的文章虽然几经修改，但是往往受定势思维的影响，不知道文章的缺点究竟何在，这时，进行互读修改很有必要。我按四人一小组来划分，充分考虑每个学生的写作能力，均衡搭配，每小组都有一个写作较好的同学当组长。组长带领大家讨论时，由组长或口齿清晰的同学朗诵组员的文章，这样做还可以让组员站在听者的角度看自己的文章，正如叶圣陶所说：“换个立场，站在听话的人的立场，你自己听听，那样一番话是不是句句听得清，是不是没有一点障碍。”大家一起听，发现问题一起探讨，在探讨中解决问题。然后从文章的主要内容、中心思想、写作思路等方面评议，交流阅读感受，提出修改建议。互读修改，既可以促进同学之间的合作，又可以让学生之间互相取长补短，拓宽思路，可谓一举两得。

五、批注修改法

随着学生修改作文能力的不断提高，我开始培养他们做批注修改的能力。做批注法，即小组同学在组员的文稿上做批注，可以质疑，可以评价，也可以提出修改建议。如，一个学生的作文，第一自然段写道：“父母的爱，充斥了我的生活。”“充斥”的意思是“充满”，但含有厌恶的意思，是贬义词，用在这里显然不恰当。那么就可以在旁批的地方写上修改建议，最终由作者本人完成修改。这样的修改方法，对于提高学生的阅读能力、自查能力、写作能力等大有裨益。

六、面批修改法

学生把多次修改的作文认真誊抄到作文本上，老师逐一批阅。叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是面改。”此法的确奏效。我先让学生自己读，读到卡顿的地方，启发学生想一想，问题出在哪里，怎样修改。这样师生共读同改，往往能让学生的印象更深刻。

当然由于学生人数太多，一一面批面改无法做到。我把学生划分成两大组，一组是写作较好的学生，一组是写作基础较差的学生。面批的对象主要是写作基础较差的学生。其他学生的文稿，我一般是在眉批、旁批、尾批中或提出修改意见，或肯定文章的优点。这一部分学生有较强的接受能力，他们一看就能知道老师的意思，如果确有不明白的地方，再个别找老师交流。这样做，既面向全体，又因材施教，从而促进每一个学生的作文水平得到不同程度的提高。

七、集体讲评法

批阅学生作文时，要及时做好批改记录，归纳整理，形成讲评课的主要内容。讲评课不是优秀生的专题课，而是面向全体学生，让不同层次的学生都能积极参与、共同提高的课。

講评课一般分三个环节。第一环节，师生一起回看题目及要求，看看自己审题审得对不对，立意是停留在表面还是有一定深度。在审题立意上，老师要引导学生懂得：人有我新，人新我深。第二环节，典型习作品析。分别从选材立意一般但语言流畅、富有文采、中心明确的文章中，从审题立意有深度、富有启示的文章中，从审题立意有偏颇、中心不明确的文章中，选取典型作品。接下来，让学生朗读他们的作文，其他同学交流自己的收获，赏析值得品味的词语、句子等，提出修改建议，让学生清楚地认识到这些作文的优秀之处和不理想的原因。第三环节，一一点评每一个学生的作文。每次讲评课，我都会以书面总结的形式，把每个学生作文中体现出来的优点整理下来，力求做到个性化表扬。每一个学生都能被老师表扬到，他们就会在作文讲评课中找到存在感，而不至于成为局外人，从而点燃自信的火焰，激发写作欲望。

八、鼓励措施

学期末，我鼓励学生把自己精心修改后的优秀作文打印出来并装订成作文集，请家长、老师或其他长辈写寄语，也可以从书中节选经典的语段作为卷首语，并让学生把作文集放进图书角，课余时间大家可以互相阅读，相互学习修改方法和技巧。同时，我精心组织学生参加作文比赛，多名学生在市级、省级乃至全国作文竞赛中获奖，多名学生的作品被刊登在省级刊物上。品尝着累累硕果，学生脸上洋溢着成功的喜悦。

叶圣陶说，语文教学的最终目的是让学生自能读书，自能写作，而“删繁就简三秋树，领异标新二月花”则是习作教学的永远追求。当然，不同年龄段的学生水平不同，我们的培养方法和要求也要相应地变化，要遵循循序渐进、因材施教的原则，想方设法培养学生爱写作、会修改的良好习惯，让学生掌握科学的修改方法，轻轻松松、快快乐乐地写作。

（作者单位：山东省济南市钢城区新兴路学校）