“全学习”理念下的教师成长

任自娟

新课程改革对教师的教育教学工作提出了新的要求与挑战——课程内容更多侧重于实际内容和跨学科方向的结合，这对学生的综合素质和知识运用能力提出了更高的要求。同时，挑战也是一种机遇，新课改为我们带来了新的思路和理念，教给了我们更多的教学方式和方法。我们需要选择适合自己的内容并为己所用，这就离不开教育研究。只要我们通过教研摸索出属于自己的教学之路，必将引领学生走上“全学习”之路。

一、高屋建瓴，抓住学科素养主线

照本宣科式教学往往可能出现两个问题：一方面，授课时面面俱到，到头来却感觉一盘散沙，知识过于零碎；另一方面，讲授的知识只局限于课本教学，缺少拓展与迁移，不成体系。要想避免这些弊端，就需要教师具有“大学科”概念。

在开展教学时，教师要牢牢把握学科课程标准，结合学生的心理特点和学习情况，抓住学科素养养成这条主线，注重学生能力的培养。具体到某一个学期，课程的开展不需要按照课程排列的顺序按部就班地开展，而是应该明确每一个章节和单元的教学目标，合理安排教学计划。同时，在教学中也要注意单元目标的达成以及知识的迁移，以课堂教学为轴心，树立跨学科思维，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社會生活有机结合起来。当然，“大学科”“大单元”教学的开展非一人之力所能达到，这需要同学科甚至同年级多学科教师集体教研，将知识进行融合，扩展课本的深度与广度。

二、勤学苦练，积累教育教学经验

一线教师经常一提到教科研工作就感到伤脑筋。开展课题研究，不知道如何选题和推进；撰写论文，也往往是无处下笔、无话可说。就像老舍先生建议初学写作的人“别怕动笔”，教师也应该勇敢地迈出第一步。

1. 教师要完善自己的教学理念

简单点说就是多读书。读教育教学经典书籍，读学科教学、班级管理专业书籍，读心理学和管理学等书籍。读书不在多，而在于先读起来。教师经常苦于教育教学工作压力大，没时间读书。因此，教师要边读边思考，将所读内容与自己的实际教育教学工作相结合，看看有没有值得学习借鉴的地方。当读得越来越多，思考得越来越多，书中有一两处内容与自己的经历擦出火花，就找到了最佳切入点。

2. 教师要拿起手头的笔，多多输出

教师要及时将日常教育教学工作中的所思、所困写下来，内容不在文辞华丽，只要有自己的思考即可。点滴的积累必定汇聚成江河，一个个真实的案例，一次次务实的思考就是最好的素材。此外，我们会发现长久以来困扰自己的问题也就那么几个，要么关乎教学，要么关乎学生管理，要么关乎个人成长。每个学期选定一个主要研究方向，以解决问题为出发点，在日常教育教学工作中有侧重点地做出一定的探索并记录下来，研究课题也就在不知不觉中成型了。“把平凡的事情做到极致即为伟大”说的就是这个道理。

三、坚持不懈，树立终身学习观念

“这个时代不是大鱼吃小鱼，而是快鱼吃慢鱼。”科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短。据统计，人类知识更新速度在19世纪中期是50年，而20世纪90年代以后仅为3～5年。由于信息技术的崛起，人类近30年所积累的科学知识几乎占了人类有史以来新积累科学知识总量的90%。在这样的社会大背景下，作为人民教师，如果我们还没有意识到终身学习的重要性，则无异于躺在温水中的那只青蛙。

科技的发展为我们的终身学习、自我成长提供了极大的便利。我们的目光不应该局限于自己的专业领域，而应该多多涉猎“无用之学”，拓宽自己的视野，放眼于更广阔的世界。这个时代将会越来越强调交叉与融合，一个教师也不仅仅局限于三尺讲台，教育科研能力、多媒体运用能力、组织沟通能力……新的时代为我们带来了越来越多的可能，我们还有什么理由不继续努力呢？

教师的教育教学能力决定了其下限。能否扎根于一线，能否得到大家的认可，能否实现个人价值，正是取决于其教育教学能力。同时，教师的教育科研能力也决定了其上限。能够走得多远，站得多高，发展到怎样的程度，教育科研能力发挥着至关重要的作用。由此可见，二者都是我们所不可或缺的。

“全学习”理念为我们的个人发展提供了强大的理论支持。“全时学习”让每个教师能够坚持学习，在不断地输入与输出之间磨砺自己，提高自己；“全员学习”为我们提供了一个良好的教科研氛围，通过学校提供平台，教师之间通力合作，结出丰硕果实；“终身学习”让我们树立正确的学习观，通过学习提高我们的幸福感。

成长，我们一直在路上。

（作者单位：山东省东营市东营区瀚文小学）