在追星中找寻生命的榜样

郭向阳

追星，是青少年成长中的一种常见行为。追星不仅影响了他们的言行举止，甚至也影响到了他们人生观、价值观的形成，所以这也是一个让不少家长、教师感到不安的事情。但是我们也不能简单地否定青少年的追星行为，他们在追星的过程中似乎是想找到“理想中的自己”，或者是可以寄托期望和情感的“自己”。从这个角度讲，追星本身也是青少年在探索中找寻自我的过程。

一、青少年追星行为的深层分析

追星，看上去是青少年对偶像的痴迷和崇拜，但背后其实是青少年对自我发展的一种“理想设计”，所追的“星”身上也往往有他们期望的某些特征，他们希望自己也能像所追的“星”那样，“星”就是他们理想中的“自己”。如果能够通过自己的努力在行动中把这些期望变成自身的一部分，让这些特征从“理想设计”变成“现实自我”，那对他们来说“星”就变成了“人生榜样”。从这一点看，追星对青少年的发展的确可以产生积极作用，其中的“自我认知”和“设计”虽然处于自发状态，却是每个人随着自我意识的发展必然思考的一个问题，也是青少年形成自我同一性的重要内容。

在现实生活中，青少年的追星行为往往带着晕轮效应：只看到对方的好或者成就，难以看到对方身上的不足，甚至不允许别人说自己的“星”有任何不好，也难以看到或了解对方为获得成就而努力的过程。正因如此，青少年还容易通过追星逃避自己在成长中应该面对和解决的问题，只是理想化地借助被想象得近乎完美的“星”来获取虚拟的成就感，找到一个心理寄托。他们对自己的偶像狂热地付出，也对他们寄予了莫大的期望，好像只要这个人过得越来越好、成就越大，自己也会越来越好，也会跟着一起“成功”。

青少年会疯狂地追星，甚至有人会因此而迷失自我，一个重要原因是在他们需要人生榜样的阶段，家庭、学校和社会给予的引领、指导不够，心智还不成熟的他们简单地把成功和关注度、经济收入等因素联系起来，而忽视了成长中的努力和付出。作为教育工作者，我们需要思考如何借助青少年需要“人生榜样”的这一需求，通过合理引导，让他们从“人生榜样”身上发现自己，并在充分了解榜样成长经历的基础上，通过自己的坚持和行动，把自己期望的品质与特点变成自我的一部分，进而从榜样身上汲取成长的力量。

二、生涯榜样探索活动的构想

生涯榜样是让学生在生涯发展过程中敬仰、崇拜，期望自己未来能具有相同发展样态的人。新高考实施以后，生涯榜樣对高中生的自我探索与成长具有重要意义。通过生涯榜样探索活动，将对青少年追星的引导和生涯榜样探索相结合，引导学生找寻自己、发现自己，实现自我成长。青少年对榜样的充分、全面了解，不仅有利于他们从榜样身上获得成长动力，也有助于他们从实际出发，设计、规划和管理自己的人生。

将生涯榜样探索作为指导学生发展的重要课题，通过“寻找生命中的大咖”活动，能引导学生从更开阔的视野中找寻成长榜样，通过榜样访谈、感思交流等途径，更能让他们从榜样身上获得鼓舞和激励。将课堂教学和体验活动相结合，通过课堂探索、课后访谈、总结反思三个阶段，引导学生找寻自己的“大咖”，并在这一过程中认识自己、发现自己，完成属于他们自己的“未来大咖”之梦。

三、生涯榜样探索活动的初步实践

生涯榜样探索活动分为课堂探索、课后访谈、总结反思三个阶段，每个阶段都有明确的目标和要求。课堂探索阶段以寻找身边的“大咖”为目标，让学生结合自己的所见所闻找出自己心目中的“大咖”——可以是父母、同学、老师、科学家、作家、军人、明星等古今中外、各行各业的人物。课堂探索过程中，他们在回顾、思考中找到自己的榜样，也在探索、交流中发现自身与榜样的相似之处。

课堂探索结束后，学生的生涯榜样探索进入第二阶段——课后访谈。学生按照成长经历、重要成长事件、人生成就、成长感悟等内容，通过查阅资料或直接访谈的方式走近“大咖”，了解“大咖”，思考自己的人生和成长，从“大咖”身上汲取成长的力量。

第三个阶段是在前期任务基础上完成自己的生涯活动报告。报告主要包括三部分：第一部分是按照要求填写自己在查阅资料或访谈过程中获得的“大咖”成长经历、重要成长事件等相关信息；第二部分是以小论文（从学生思维水平养成看，完成一件事情后“简单想一想”“想完用文字把所想记录下来”和“用有逻辑、条理清晰的语言表述出来”代表着思维的三种不同水平，论文式总结有助于学生思维能力的培养和提升）的形式，结合生涯榜样探索中的所感所思完成生涯活动总结；第三部分则是借助获得的相关资料，以人物传记的形式完成生涯榜样探索作品——《大咖小传》。

活动中，学生不仅找到了自己的生涯榜样，也对自己的“榜样”有了更为全面、充分的了解，并在探索中对榜样人生发展的影响因素、面对困难时的状态和努力，以及自身与榜样的相似点等有了更为深入的思考和认识。在这一过程中，他们的“偶像”从带着光环、遥不可及、狂热崇拜的对象，变成了有血有肉、来自社会发展某一阶段或当下实际生活的活生生的“人”；从过去只能崇拜、敬仰的“偶像”，变成了可以感知，与自己有某些相似特点，可以学习、模仿的榜样。

一名学生在给父亲写的传记中写道：“直到现在，父亲依然坚守着当初的梦想，并努力把梦想变成现实。这就是我心中的‘大咖’——父亲，也许平凡但绝不平庸……”尽管每个人心中的“大咖”各不相同，但学生都在探索中找到了自己人生的真实榜样，从榜样身上获得了成长的力量，也更为深入地思考自己的人生和发展，为有效设立成长目标，做好自己的生涯发展规划奠定了基础。

（作者单位：山东大学附属中学实验学校）