美国英才教育教师预备标准及启示

梅松竹，冷 平

（淮北师范大学a.教育学院；b.数学科学学院，安徽 淮北 235000）

英才，是指在智力、创造力、艺术或领导力等方面或某一特定学术领域具有突出天赋或潜能的学生。英才教育（Gifted and Talented Education）即是为英才提供的能使其充分发挥天赋或潜能的特殊的教育机会和形式，包括英才鉴定、个性化教育方案、英才教学和指导，以及提供适用的法律和政策咨询等[1]。英才教育是创新型人才培养的重要基础，也是国家未来核心竞争力的重要来源。当前，在我国“科教兴国、人才强国”的时代背景下，对于英才的需求日益强烈，而已有的英才产出数量与质量与其严重不匹配。因此，借鉴他国英才教育经验，提升我国英才教育水平成为当务之急。

自古至今，英才被视为国家稀有资源和教师心仪教育对象。中国对于英才的系统培养可追溯至1978 年中国科学技术大学首创少年班。1994年，中国科学院心理研究所超常儿童研究中心成立。2010 年，《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020 年）》提出青年英才开发计划，包括“青年拔尖人才支持计划”“基础学科拔尖学生培养试验计划”和“未来管理英才培养计划”，由此奠定新时期我国英才教育的基础。2013 年，中国科协启动了中学生科技创新后备人才培养计划，开启了高校、科研机构和中学联合培养科技创新人才的有效模式和工作机制。除了国家层面，地方政府也积极响应英才教育计划。2008年北京启动优秀高中生“翱翔计划”，2015 年上海实施青年拔尖人才开发计划，2019年重庆实施青年英才计划。

诚然，英才计划制定非常重要。但是，将英才教育落到实处并发挥效用更为重要。回顾我国英才教育几十年的历史，虽然取得了一定的效果，但是存在的问题依然很多，如英才教育政策价值取向复杂，政策工具性过强；缺乏系统的制度规划，配套制度尚未建立；没有专责行政管理部门，英才教育面临管理真空；英才儿童定义不清，甄别选拔途径单一；英才培养目标和方案不明，培养体系不够连贯；英才教育教师政策空白，英才教育师资匮乏[2]。

英才教育教师是教师家族中的特殊群体，承担着培育英才、发展天赋的重任，其专业发展之路既有一般教师的属性，又有专业特殊化的特征。迄今为止，我国对于英才教育教师的选拔、任命和培养尚没有全国性统一标准，其入职标准缺少系统的、制度性设计，学界对于英才教育教师标准的探讨几乎空白。

环顾世界，美国在英才教育的制度建设、政策延续、经费支持、成果产出等方面独树一帜。美国的英才教育历史悠久，可以追溯至1868年的圣·路易斯学校天才学生加速发展计划。1957 年，苏联人造卫星的成功发射激起了美国国防、科技与教育界深刻反思与热烈讨论，美国国会次年通过了《国防教育法》，期望通过选拔才智出众的青少年给予特殊强化培养，以赶超苏联的科技进步，由此拉开了美国英才教育加快发展的序幕。1972 年，美国国会通过的《马兰德报告》开启了制度化发展英才教育的历史。21 世纪以后，美国的英才教育因为财政保障、课程设置等原因在一定程度上受到阻碍，但是发展方向却更趋于理性和科学。2015 年，《让每个学生成功法案》（ESSA）替代《不让一个孩子掉队法案》（NCLB），从公平性选拔、专项资金支持、英才教育教师专业发展等方面，为英才教育带来新的转机。为提高英才教育质量，规范英才教育教师的入职预备，美国近十年以来一直致力于英才教育教师的专业发展实践，所颁布的《英才教育教师职业预备标准》为英才教育教师培养及英才项目实施提供了框架和准则，对于我国的英才教育教师发展也具有重要的借鉴意义。

一、美国英才教育教师预备标准的发展历史

20世纪美国英才教育教师预备标准可追溯至1985 年由特殊儿童委员会英才联盟（Council for Exceptional Children- The Association for the Gifted Division，CEC-TAG）颁布了一百多条英才教育项目系列标准，其中就有英才教育教师的预备标准，但当时并未受到足够的重视。1988年，布什政府颁布了《贾维茨英才法案》（Jacob K.Javits Gifted and Talented Students Act），此法案虽强调了英才教育的重要性，却没有形成全国性的英才教育教师标准，致使各州英才教育教师素质参差不齐、差距甚大。2001 年，国家教师教育认证协会（National Council For Accreditation of Teacher Ed⁃ucation，NCATE）在对200 名英才教育者调查的基础上，联合了知识与技能小组委员会（Knowledge and Skills Subcommittee，KSS）与专业标准和实践委员会（Professional Standards and Practice Com⁃mittee，PSPC）共同启动了英才教育教师预备标准拟定程序。2004 年秋，NAGC 和CEC-TAG 同意了标准草案倡议，并提交2005 年路易斯维尔NAGC年会审议。2006 年4 月，PSPC 与CEC 董事会同意了标准的终稿，并于当年秋天通过了NCATE 特殊领域研究董事会（Specialty Areas Studies Board）的决议，随后共同颁布了《英才教育教师预备标准》，要求到2008年春所有的大学必须使用该标准。

2006年颁布的《英才教育教师预备标准》共包含10项内容标准——基础、学习者的发展和特征、个人学习差异、学习策略、学习环境和社会作用、语言和交流、教学规划、评价、专业与伦理实践、合作，共70 个指标[3]。经过7 年的使用和审查，NCATE于2013年对该标准进行了更新和修正，将10项内容标准改为7项，在标准的内涵、特征及呈现顺序上有所革新[4]，作为当今美国英才教育教师入职考查和英才教育项目教师评价的唯一依据和准则。

二、美国英才教育教师预备标准内涵

为了保证英才教育的公平化、系统化和培养质量，即将入职或新入职的英才教育教师（以下简称为英才教育教师）在相关的理论、教学、管理上获得相应的培训和预备就显得十分必要。《英才教育教师预备标准》为英才教育教师入职的共同价值和专业规则搭建了框架，使得英才教育教师资格认定和英才项目实施有效连接起来并产生连贯性，并为联邦政府的教育问责和英才项目资助提供了依据。

作为英才教育教师的预备者，需要了解英才的特征及其差异性，理解环境和教学对于英才发展的影响，懂得选用恰当的教学策略来促进天赋的发展，综合运用多种评价手段进行英才鉴定与评价，并意识到伦理与合作在英才教育中的重要性。这些要求在《英才教育教师预备标准》中均有详细描述，见表1[5]。

表1 英才教育教师预备标准

该标准对英才教育教师在英才教育的理念、知识、技能等方面提出了较高的要求：不仅能够意识到英才的认知、情感、学习的差异性，而且能够基于文化和特定背景鉴定出英才的学术与情感需求，同时为其设计合适的教学和表现任务，激发和发展他们在天赋领域中的创造性和竞争力[6]。

三、美国英才教育教师预备标准解析

（一）学习发展与个体差异

作为英才教育教师，首先必须对英才有一个概括性的理解：英才是一个特殊的群体，通常表现为智力超常、能力出众或天赋秉异，在学习发展上具有快速、高效、超前等特征。虽然智力研究表明某些方面的智力不是天生的，可以通过催化剂或刻意训练达成，但是英才无疑会比其他非英才同伴更快、更好地达成结果[7]。英才通常拥有自己独特的学习方式，善于通过不同的渠道有效地获得经验，对感兴趣的问题非常敏感且力求完美[8]。英才在认知、情感和社会行为上又具有不平衡性和差异性，往往在某一个或几个领域中表现突出，而在其他领域中表现平平，甚至有些落后。

英才教育教师不但要认识到英才的特殊性、多样性和差异性，还要明白其原因主要是由于民族、种族、语言、心理、个性、信仰、性别、性取向、社会文化、学习风格、是否残疾、家庭背景、地理位置、社会经济地位的影响[9]，而且这些因素还会进一步影响英才的态度、兴趣、价值观、学术产出及社会行为。英才教育教师需要对英才的特征、能力、需求、环境之间是否匹配保持高度的敏感性[10]，进而为其提供有意义的和富有挑战性的学习体验，并采用个性化教学策略和选择性评价来最大限度地发挥英才的天赋。

（二）学习环境

英才教育教师需要理解学习环境对于英才成长的重要性，认识到英才的高级发展始于幼小时期，其天赋发展与学习环境是相互作用的，特别是所处的文化环境会时刻影响学习环境，并进一步通过认知和体验影响个体的表现，如果英才能够改变本身固有的文化传递范式，则极有可能产生创造性的思想或成果[11]。

英才教育教师需要理解同伴、家庭和导师所构成的学习环境对于英才发展的影响，进而积极创建结构化的学习环境，为其提供智力的挑战以及有意义的学习经验，鼓励英才发展自我意识、自我规则、自我效能、自我定向、自我辩护以及领导力，同时还要基于英才的语言、家庭、文化背景及个性需求来修正学习环境，达到对所学知识与技能的维护与概化。英才教育教师还需要意识到不利环境对于英才教育的潜在危险性，如情感敏感、缺少陪伴、滥用药物、家庭不和睦、学校不重视、社区不关注、小众群体被歧视、自我效能差、超现实的父母期望都会导致英才学习环境的恶化[12]，最终必然会损害了天赋的发展。

（三）课程内容与教学知识

英才教育教师需要理解英才的培养需要个性化和区别化的课程，包括高级的、概念化的挑战以及具有一定特色、深度和复杂度的内容，这些课程关注了不同的教育目标和教育产出，为其提供多样化的学习菜单，有助于英才学其所需、乐其所好、展其所长[13]。英才教育教师需要认识到若想在课程的内容、进程和概念上达到较高水平的期望，既可以通过加深学习内容、增加具有挑战性和创造性的问题[14]，也可以使用多种方法打乱课程原有结构，增加思维的难度和跳跃性，还可以使用灵活的课程组合、规划性的资源分配、以学习者为中心的环境构建来实现个性化和区别化的课程[15]。

英才教育教师需要选择、调整和创造相关的课程资源及教学模型，包括加速模型（accelera⁃tion）、富集模型（enrichment）、分层模型（layered curriculum）、自主学习模型（autonomous learning）、整合课程模型（integrated curriculum）、平行课程模型（parallel curriculum）、普杜三级模型（Purdue three stage）、天赋无限模型（talents unlimited），这些模型都特别强调学习兴趣、学习环境和成长催化剂的作用[16]。在课堂教学方面，英才教育教师需要掌握视频疗法的原理，展示可视素材的刺激性[17]，让英才与其英才同伴在一起接受挑战，这样既可以提高英才的自信心和交流技能，也可以提升其领导力和同理心（empathy）[18]。同时，英才教育教师还要理解让英才提前参加大学入学考试、参加英才研究项目或国际学士学位项目，以及开展基于问题的学习、独立研究，都是支持英才的创造力、自我效能和终身学习的可行选择。

（四）英才评价

英才教育教师须理解测量与评价的相关理论与实践，包括信度与效度原理、测量规范与误差、评价偏见与矫正，并能分析和解释评价结果的教育内涵，理解各种评价方法的优势及其局限性，与教育同行和英才家庭合作，确保无偏见的、有意义的英才评价和教育决定。英才教育教师须学会使用质性和量化的评价方法，采用正式或非正式的评价，包括动态评价（dynamic）、同伴提名（peer nomination）、日常观察（observations）、非语言测试（nonverbal tests）、真实性任务（real tasks）、档案袋评价（portfolio）、计算机评价（screenings）、替代性评价（alternative）、表现性评价（performance），来评价英才的认知行为、成就动机、学习能力，并根据英才的社会、语言和学习因素进行修正，最大限度地降低评价偏见；同时使用个性化评价来达成评价的区别性，反映出课程与教学的不同以及学习经验的差异。

英才教育教师还需要了解到误差和偏见不但可以发生在技术不够充分的量化评价中，而且可以发生在教师的不当期望以及不公平的鉴定程序等人为障碍中[19]，因而需要在英才的提名、鉴定、教学指导、项目规划、教育服务等过程中强化测量与评价的专业规范及伦理准则，摈弃文化、语言和经济方面的偏见。由于评价对于教育决策、学术管理和教学调整非常重要，因此对于英才的鉴定程序还需要进行效度方面的检验[20]，确保鉴定目标和持续结果具有较高的效度和信度，并使得调查数据具有统计学意义[21]。

（五）教学计划与教学策略

英才教育教师需要具备基于英才的能力、兴趣、学习环境、文化和语言特征为其制定开发潜力、改变学习经验的教学计划的能力，以及选择、调整和创造学习活动和情感体验，使用区别化的、基于证据的教学策略的能力，意在提高英才学生在批判性和创造性思维、问题解决、合作和表现技能等方面的教育产出，并为其提供探索、开发、研究、施展其兴趣或天赋领域的机会。

英才教育教师还需要理解教学策略的作用，精于使用可选择的、技术化的交流系统来支持语言和交流，善用各种教学策略模式，包括缩短修业年限以及提前介入高级课程的加速模式[22]（accel⁃eration）、拓展加深同步课程的富集模式（enrich⁃ment）、基于现实问题的学习模式（problem-based learning），以及课程压缩模式（curriculum compact⁃ing）、课外活动模式（extracurricular activities），来提高英才教育的效果。为满足英才的学习需求，英才教育教师还需要理解如何使用元认知策略、高级思维策略和激发兴趣的策略[23]，来刺激英才的成就动机和学习欲望，联合家庭、学校和社区为其提供开发潜力、发展天赋的条件[24]，达成高级知识和技能的开发、实践和转移，进而形成创造性的职业生涯。

（六）专业学习与伦理实践

英才教育教师在多种角色和复杂情境中进行英才教育，这是一个长期和发展的过程，需要持续关注英才教育的立法、教师专业发展、教育伦理道德等问题。英才教育教师需要熟悉州立的英才鉴定政策和英才教育服务的立法框架，通过基于研究的专业发展来更正任何关于英才教育的错误概念[25]。英才教育教师需要理解英才教育是一个变化和改革的过程，是基于哲学、证据原则和理论、政策和历史观，来持续影响英才教育教师专业发展及英才教育服务的过程，因而需要研究这些因素是如何影响英才教育教师的专业实践的，包括专业发展评价、英才教育教学的规划、服务和项目评价，并积极参加政府或学校组织的专业培训或社区学习活动，有规律地调整基于证据的专业实践，认识到自身专业发展的不足并改进。

伦理标准也为英才教育教师专业实践提供了判断基准和相互评价的基础，英才教育教师的个人文化框架和伦理水平会影响英才的鉴定，由于偏见或缺少对于不同文化的了解也会影响英才教学[26]。英才教育教师需要意识到英才及其家庭的多样性和平等性，特别关注女童英才、身体残疾英才，以及英语语言学习者（English Language Learners，ELL）和经济条件不利者（Economically Disadvantaged ，ED）家庭的英才，时刻保持公平、敏感的职业惯性思维，为不同背景的英才提供发展机会。

（七）多维合作

英才教育教师需要深刻体会多方面合作的重要性，善于从英才教育的利益相关人那里获取资源和支持，一方面与普通教育专家和其他特殊领域专家合作，通过团队会晤、现场实习、项目体验等方式来挖掘英才的教育需求，关注英才的文化理解、安全和情感幸福，基于合作研究来促进区别化的英才评价和教学规划，为其提供有意义的学习活动和情感体验，提高他们高级的合作精神和积极的同伴关系；另一方面英才教育教师还需要与家庭合作，发挥父母能够发现英才儿童天赋的早期信号的优势[27]，合作构建适合英才发展的家庭环境。同时，英才教师需要与社区合作，为英才提供多种类型的学习机会；与导师合作，刺激英才学生参加高级课程、合理规划职业生涯；与大学合作，为英才提供双重信任的选择；与海外学校或公司合作，拓宽英才的视野；与特殊教育教师合作，为残疾英才儿童提供特许服务，减少对于小众群体的歧视性障碍[28]。因此，基于英才的多样性、发展的课程、技术的影响，以及不断增长的学习产出的目标，使用具有特定文化特征的行为来促进英才教育教师与多方的合作成为可能，也是必然。

四、启示

它山之石，可以攻玉。美国《英才教育教师预备标准》在其内容标准、操作程序、结果使用、制度保障、公平性考量等方面在不断的质疑和修正中趋于成熟和稳定，留给我国英才教育诸多思考与启示。

（一）英才教育教师入职需要标准化

严格意义上来说，我国尚没有建立完善的英才教育教师培养体系，因为教师资格认定中并没有为此设定单独的标准和要求，师范高校培养计划中也没有英才教育专业。通常，我国的英才教育教师都是由学校从优秀教师群体中选拔和认定，没有固定的程序，没有统一的标准。这种选拔方式无疑混乱了英才教育教师的入职门槛，无法保证英才教育教师的质量，增加了英才教育的风险性。在我国，普通中小学教师的入职必须达到教育学、心理学和专业领域的标准。作为英才教育教师，由于培养对象独特、培养目标卓越、培养模式特别，因而需要更高的行业准入标准，在英才教育的专业理念、知识技能、教学策略、伦理道德、评价合作等方面达到较高水准方可入职。这个标准就是英才教育教师的预备标准，它既是入职鉴定的行业规范，也是师范培养的教育目标，对英才教育教师的培养质量起到了至关重要的制约作用。

（二）英才教育教师培养需要专业化

英才教育教师的培养不同于一般教师，不但需要掌握普通教育学、心理学、课程论、教学论、学习论、方法论等方面的知识，更需要基于英才教育的理论与实践，具备理解英才特征及差异、鉴定英才兴趣和能力、发现英才学习需求、创建英才学习环境、开发英才学习课程、优化英才教育策略、实施英才教育评价、开展英才教育合作等能力，这些能力往往在普通教师专业发展规划中是缺乏的，因此需要非常专业化的培养方案和培训教程，具体的途径包括入职前的系统学习，参加行动研究、在职培训、英才教育项目、教学研讨会，以及相关的国内外会议和英才教育团体组织互访。

（三）英才教育教师管理需要系统化

为规范英才教育教师的职前培养、入职审查、职中培训，政府和教育主管部门需要加强英才教育管理的顶层设计，从立法和制度层面为英才教育教师提供专业发展规划、政策保护和财政支持，制定英才教育教师预备标准和高级发展标准，在政府教育部门设立英才教育管理与督查机构，在大学设立英才教育研究机构，在社区和学校建立英才教育交流场所，在政府、大学、社区、学校、家庭以及教育公司之间开展基于研究的广泛合作，将英才教育教师的专业发展纳入到政府和学校的教育规划之中，公布工资待遇、职称评定、专业培训等方面的政策规定。同时，构建系统化的英才教育教师专业发展交流平台，在英才教育课程开发与管理、英才教育模式设计与使用、英才教育项目实施与报告，以及英才教育教师培训课程开发与整合等方面实现资源共享。

（四）英才教育教师评价需要科学化

英才是国家稀缺的战略资源，英才教育教师更是难得的教育财富，承担着为国家培养核心竞争力和创造力人才的关键任务，其劳动的复杂度、创新性和附加值明显高于普通教师。因此，在评价英才教育教师的教学产出时，应该不囿于教师评价的传统框架和一般标准，而要转变观念、突破陈规，使用绩效评价和发展性评价的策略，发挥多方评价主体的综合效能，降低科研成果和教学工作量的评价权重，将英才教育教师从繁琐、冗长、重复、低水平的教学任务中解放出来，转而投身到英才的天赋发展和能力开发之中。

综上，英才教育教师专业发展是一个系统化的工程，需要从职业预备开始，规范入职的行业标准，增强英才教育教师的专业素质，提高英才教育质量，保障国家的创造力和国际竞争力。美国英才教育教师预备标准在某种程度上来说是科学、完善、可操作的，对于我国英才教育具有一定的借鉴意义。当然，我们也应当看到中美两国的制度差异、文化差异和英才教育基础差异，在借鉴时不可大搞“一刀切”或简单的“拿来主义”，而是需要秉持审慎、理性、辩证的态度，去其糟粕、取其精华，服务于我国英才教育的长远、健康和可持续发展。