大单元视域下群文阅读教学的实践探索

张海容

摘 要：新时代教学变革需要我们改变传统的语文课程组织和实施方式。如何进行“大单元视域下的群文阅读教学”？“大单元视域下的群文阅读教学”在教学实践中会存在哪些问题？如何把单元学习任务群的内容细化为教学的目标，教学的要点难点？这些都是我们在新课标、新教材、新高考、新评价四新背景下的必须探索的“新教学”实践。大单元教学需要老师以系统的眼光去统摄整个单元的教学，不能只注重单篇文本的解读，要注重从主题出发去挖掘文章之间的联系。

关键词：大单元教学;群文阅读;任务驱动;教学策略

高中统编版教材理念新、质量高，体现了课程整合的理念，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计。而语文教学设计的最基本单位是“单元”。统编版教材华东师大崔允漷教授认为：“‘单元设计与原来的教材内容有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”它改变了知识点能力点的组织形式，是以主题统领、学生的语文实践（也就是语文应用）为主线的板块式结构。也就是说它是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以結构化、情景化的知识和实践性、主体性、项目式的学习方式，促进深度学习的发生和核心素养的生成。它还能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。同时以此来提升教师的站位，改变教师的格局。也就是说，这里的“单元”是区别与我们通常意义上的教材里的单元，是核心素养语境下的“大单元”。大单元是根据课标、教材和学情确立的“学习单元”，不是“教材单元”，也不是“内容单元”。它需要遵循“教材单元”的体例，但可以基于单篇、多篇、桩体等多种形态来设计教学方案。而大单元教学不只是一种教学方法或模式，是作为一种单元整体教学的思想。它是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

教材中编选了大量的群文，就是为了形成核心素养下的大单元教学，突出任务学习、情境学习和群文教学，推进语文教学方式的变革。“群文阅读”指议题（议论、讨论的话题）统率下的多文本阅读。群文之间可以形成以下几种关系：并列结构的，选文围绕一个核心议题并列展开，选文间地位平等，如《烛之武退秦师》与《宫之奇谏假道》、《青蒿素：人类征服疾病的一小步》与《一名物理学家的教育历程》;互证结构的，选文在内容互相可以证明或注解的，如《百合花》《哦，香雪》与孙犁的评论;关联结构的，选文在内容上是关联的，《谏逐客书》和《与妻书》;互补结构的，组合在一起的选文在内容上是互补的，甚至有拓展迁移的，如《乡土中国》与《江村经济》。总之，在群文组合时，一要围绕议题，二要明确群文之间关系，减少组合的随意性，加强群文内部的逻辑关联。基于群文阅读的特点，“群文阅读教学”则是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。它是多文本在多维度的阅读中聚焦其中的某个维度，

以议题统整，通过关联整合，让类属性阅读在任务的驱动下，以“结构化的阅读”状态而抵达阅读的广度、厚度、高度和深度，实现“阅读的结构化”建构。

那么，如何进行“大单元视域下的群文阅读教学”？“大单元视域下的群文阅读教学”在实践中存在哪些问题？有无规律可循？下面笔者以统编版高中《语文》必修下册中第五单元为例对这些问题进行探讨。

首先，要明确单元的学习任务是什么。单元导引、学习导示、案例学习任务要求老师自己去了解分析，归纳、设计，然后把单元学习任务群的内容细化为教学的目标，教学的要点难点。要注意的是单元学习任务和以前的习题是不一样的，它不是学完一个单元以后的练习，而是对学习任务、教学方法的提示。单元学习任务的编排放在后面，是老师设计教学方案的主要依据，老师可参照它来设计每一课的教学，单元的教学，教师用书的编写也会参考。

其次，“大单元教学”设计应该具备以下特点：

1.系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。

2.整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计（评价早于活动设计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

因此，老师需要以系统的眼光去统摄整个单元的教学，从核心议题出发去挖掘文章之间的联系，在课堂教学中对教学环节进行特殊设计，帮助学生建立起对教材内容的系统性认识。

第三，根据统编版高中语文必修教材“人文主题+学习任务群”的外在编排形式，反映除了七内在基于互文性理论组织文章的理念。这就要求我们注意利用多文本间相通与差异入手，在比较互文中提炼出核心议题，引导学生打通文本界限，在跨文本、跨文體、跨时代的群文阅读中展开比较阅读，悟出文本要义。

根据以上分析，谈谈大单元视域下的群文阅读教学的具体策略。

一、明确单元属性和学习任务，确立群文教学目标

教学目标

语言建构与运用：把握文章的结构，品味文章的语言。

思维发展与提升：掌握演讲词的特点和演讲的一般要求;概括马克思的伟大贡献，感悟其宽广胸怀和非凡气度。

审美鉴赏与创造：品味两篇文章的语言艺术魅力，揣摩字里行间蕴含的深邃思想和真挚的感情。

文化传承与理解体会：了解马克思为历史科学，为无产阶级革命所作的巨大贡献;感受、学习马克思勇于创新、注重实践、科学求实、无私奉献等伟大精神。

群文教学目标的确立，首先要服从单元主题，然后完成单元学习任务，关注学习提示。群文教学内容的选择要关注几篇文章的异同，然后可以选择一篇来详教，其他的略教。这样既符合了统编教材的一个突出特点：群文的大量出现，又解决了教材容量大、教学时间紧的问题。学生课前研读课文，思考并尝试解决四个问题：

1.画出两篇文章的思维导图。

2.按顺序列举出恩格斯在《在马克思墓前的讲话》中追述马克思的种种贡献，并从《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》中找出与之相呼应的文字。

4.根据悼词的写法，把《在马克思墓前的讲话》的第一段文字缩写成一句话。

3.阅读《马克思墓前悼词草稿》，对比课文《在马克思墓前的讲话》并指出异同。

二、注重比较分析，建立文本联系

《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》是第五单元“抱负与使命”主题下的两篇演讲词，阅读并尝试写作演讲稿是本单元的任务之一。演讲词一般以口语化为主，而这两篇演讲词语句深奥，以长句为主，表达复杂。这就是它们的相同之一。相同之二：两文很多语句因为揭示了事物规律而富有哲理、思想深刻，对于高中生来说理解很有难度。相同之三：两文都涉及到共同的一个人物——伟大的革命家、思想家、科学家马克思。相同之四：两文都使用了修辞手法来提升演讲效果;都通过精准用词，增强了演讲的感染力相同之五：两文都有严密的说理逻辑。

两文不一样的地方：其一，虽然都是演讲词，可是第二篇是属于在更为特殊场合演讲的悼词;其二，演讲的场合、对象和目的不一样;其三，《在马克思墓前的讲话》除了表达观点和说理之外，较之第一篇有更丰富、强烈的情感表达。

群文阅读特别关注“类”的共性特征，根据这个

单元的任务及两篇文章的异同，我力图通过有设计的学习活动，让学生能够积累这一类文本的阅读经验，提升学生的阅读素养，因此把落脚点放在“演讲”的阅读经验的积累上。

三、大单元视域下基于任务驱动的群文阅读教学

1.以任务为驱动，设计群文阅读教学活动

基于任务驱动的大单元教学“不光改变了学习琐碎、零散、被动、机械、浅表化的现象，更是在真实的情境与任务之中促成学生有目标、有计划主动积极地学习”。■统编版高中语文必修教材每个单元后面都有单元学习任务，每一课后面都有单篇学习任务。因此，我们要以任务来带动整个单元教学。如果说议题是群文阅读教学的逻辑起点，任务就是群文阅读教学的目标表征，活动就是群文阅读教学的任务分解。基于任务驱动的群文阅读教学就要围绕核心任务，设计梯度分明、逻辑严密的子任务，形成不断延伸扩展的任务链条，引导学生从单元主题、结构章法、写作实践等角度学习探究。

以统编版必修上册第一单元为例，成群文的是第2课的《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首诗歌和第3课的《百合花》《哦，香雪》两篇小说。围绕本单元议题“青春的价值”，前置单元任务：探索和思考“青春的价值”;独立完成至少一首“青春”诗歌;在经历自主、探究、合作的基础上，完成班级“青春”诗集。同时在群文阅读教学状态下进行关联整合和任务驱动。

群文阅读教学的任务驱动，要聚焦语文核心素养，基于“阅读”并指向“阅读”。任务要依托单元学习任务进行分解，应该有典型性，分解后的学习活动要具有代表性，学习内容要源于对群文教学价值的挖掘。

2.关联生活，创设真实情境，促进深度学习

群文阅读的学习任务设计要注意在群文本的综合学习情境中，将学生的语文学习体验和社会经验渗透关联。学习情境可以是对生活情境的再现，也可以是符合生活逻辑和学科认知的虚拟。用这些情境和学生关心的问题激发他们的学习兴趣，促进他们深度思考与学习。部编版必修上册第一单元群文阅读教学中，分解的任务三：关注同伴，书写青春;留意同伴日常生活，捕捉青春倩影，用镜头或文字及时记录，并运用学到的诗歌创作方法，创作1-2首诗歌。这一任务设置通过真实任务激活学生学习热情，学以致用，加强了学生对诗歌的审美和创作方法的理解和领悟。同时，这个学习任务设计也指向了学生的个性化体验式学习，真正让学生学有所思，学有所得。

3.基于任务驱动的群文教学设计还应该重视教学整合机制

那么，应该整合什么？有四个要素：课文内容;写法形式;人物（事件、景物、事物、事理）特点;语言特点。这些又该怎么整合呢？笔者认为应该进行群文本的比较阅读、综合分析、精要概括。其中，对比的分析与综合是重中之重，最好画思维导图或知识树。据此，展开教学：一读，聚焦文体，异中求同。二读，聚焦内容，异中求同。三读，聚焦情境，同中辨异。《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》群文阅读教学中，所选的几个文本共同服务于议题“抱负与使命”，其性质相同、功能一致，因此最适合采用“1+X”模型下的整体对比阅读教学设计。两篇演讲词采用群文联读教学的形式，用三课时完成：第1课时，朗读两篇文章，了解文体知识、作者生平和写作背景;第2课时，学习演讲词说理严谨、逻辑清晰、思想深刻、表达富有感染力的特点，掌握演讲词文体特征;第3课时，阅读《马克思墓前悼词草稿》，对比课文《在马克思墓前的讲话》并指出异同，完成演讲稿的写作纲要。

这样的群文阅读教学体现了“大单元教学设计”教学的本质属性，即把任务置于实践情境中，把触动学生欲求的任务安放在解决真实问题的言语实践活动中。基于任务驱动的群文阅读教学设计可以遵循以下的原则：人文主题（落实教材的教育目标功能）、因体而教（根據文体章法特征是教学的出发点）、任务驱动（以探究性学习完成专题项目，深度体验学习过程）、素养旨归（通过微专题群，落实课标的核心素养）。这也是大单元视域下的群文阅读教学的原则。

大单元视域下基于任务驱动的的群文阅读教学策略，首先要服从大单元目标，议题统整，完成单元学习任务，关注学习提示。其次，在充分解读单元文本、挖掘文本价值、了解知识体系之后，运用互文性理论，围绕对应的学习任务群，以任务为驱动，创设真实情境，促进深度学习。这样才能确保大单元视域下的群文阅读教学的真正价值实现。

[作者通联：福建宁德第一中学]