论文学阅读与写作任务群的教学策略

沈庆波

摘 要 在高中文学阅读与写作任务群的教学中，老师必须以教材为范本，将写作知识及方法传授给学生，使得学生能够更为深入且全面地体会语言、感受情感，促进学生文学欣赏能力的发展。教师师要坚持“立德树人”的教学观念，精心地挑选群文，给学生提供强有力的保障，推行较为丰富的学习方式，使写作和文学阅读能够保持相辅相成的活动状态，让语文的育人功能更好地发挥出来，从而提高学生的语文核心素养。

关键词 高中语文;文学阅读;写作;任务群;教学策略

老师想要培养学生的语文核心素养，就需要开展语文学习活动，让学生通过鉴赏、阅读等多种方式去合理地运用并构建语言，发展提升自身的思维能力，让其得到更具独创性和深刻性的思维品质。采取续写、仿写等多种方式，培养和提高学生的想象思维能力，启发引导学生，让学生能够联系现实生活，关注实事热点，对某一事物或者现象进行想象以及联想，在写作当中将自身的真情实意完整且准确地表达出来。

一、仿写训练

高中阶段的学生，因受到自身学习背景及多方面因素的影响，导致其学习能力和阅读能力的差异会比较大。相对于初中阶段的仿写，高中的仿写难度一般都比较大，这是因为初中的仿写通常只体现在语言使用和文章结构等初级要求的层面，而高中的仿写则是以素材和思想表达的方式为主，学生只有能够挖掘生活中的细节，同时思考生活现象，才能保障写作素材的充分完备。这部分素材，要以学生的社会生活和社会现象为主，要能够完整地呈现出主题思想。因此，老师要开展更具有针对性的写作训练活动，让学生能更好地观察社会生活，形成对生活的正确认识。

比如，在讲解《故乡人》这一课时，老师要先设置好教学目标，让学生做好课前预习，了解汪曾祺的作品及作者的创作风格，阅读文本的内容，分析三则故事中所描绘的人物形象，同时掌握刻画人物的方式，体会汪曾祺极具个性的语言，并学会欣赏作者平淡之中见神奇的文字功力。在设置阅读与写作内容时，可以给学生设置任务，让学生模仿“打鱼的”这个故事的叙述方式，选择自己生活中较为熟悉的一类人物群像，尝试去描绘这类人物的特征。该写作任务的难点主要就是选材，这是因为这一写作任务选择的是人物群像，这类群像具有共同的特点，但同时每个人又各具特色，可以较为完整且真实地反映人物的特点和社会生活的状况。所以，如何选材就成了学生写作的难点，对学生完成的作文来看，大部分学生会选择一些日常生活中熟悉的生活场景及人物，细致地进行描绘，描绘出人物复杂的样貌特征及社会百态。

二、补白法教学

补白是原本书画作品中的一种专业语言，它是指在作品中留下部分空白的空间，以引发欣赏者的想象。在高中语文教学教材中，许多名家作品都会留有一定的不确定性和空白，这些空白有着作者不想道破的韵外之致，同时也往往是整篇文章布局的匠心之处。所以，在文学阅读与写作任务群教学时，老师要对文章的空白处进行深入的分析，引导学生深入地剖析课文的内容，同时启迪学生依据自身的生活体验及感受，对课文的空白处展开丰富的想象，填补这些空白的内容和情感等。如果学生能够在阅读时将自身的创造力和想象力发挥出来，深入地进入到文本当中，填补上作品中的空白之处，让其变得更加的具体形象，这样就能使学生更加理性且深刻地思考文本的内容。

比如，在讲解陶渊明的《归去来兮辞（并序）》这一课时，老师要让学生把握作品抒发的真挚情感，通过分析陶渊明的归隐行为，归纳概括陶渊明的归隐情结，从而理清文章的脉络结构，开展阅读与写作的训练活动，让学生针对“登东皋以舒啸”的内容进行创作，字数不少于300字。该练习活动设计的目的，就是为了能够让学生深刻地体会陶渊明隐居生活中的复杂情感。通过对作品内容的解读，我们会发现，作者在归隐之后的心绪复杂，有忧愁之情、有纠结之情……学生只有对文章中的关键句进行分析理解，才能体验到作者十分复杂的心情，同时完成老师设置的补白作业。在学生上交的作业中，我们发现，大部分学生在写作时，都能够体会到作者所抒发的人生苦短的情感，但只有少部分学生能够体会到作者的矛盾情绪，所以老师在评价学生作业时，应及时地对学生进行反馈点拨，这样学生才能够深入地体会文章的内容，理解作者的复杂情感，同时挖掘出文字背后所存在的忧伤情绪。

三、精心组合任务群文章

和传统的单篇教学相比，新推行的任务群教学方式对于语文老师的要求会变得更高。老师需要按照一定的标准组合多篇文章，同时在对比阅读中，比较同类文章的不同特点。组合进任务群的文章一定要有内在的联系，每篇文章在任务群中要承担不同的教学任务。

例如，在诗歌的群文阅读中，我们可以按照作品的主题进行文章的组合。比如我们可以将《沁园春·长沙》《青春颂》《少年中国说》等不同时期、不同风格的诗歌组合在一起，让学生认真阅读。在组建语文学习任务群时，老师必须坚持正确的教学总体目标，不必受制于教材的课文限制，我们还可以选择课外的文章，也可以听取学生的意见，选择学生推荐的文章，这样会使得学生的视野变得更加的开阔，同时学生也能够通过这种方式，更好地进行广泛的阅读。

四、提供有效的学习支持

高中学生的阅读经验并不十分的丰富，特别是对一些比较长的单篇文章，学生往往无法对其内容进行充分的理解和把握，所以如何让学生保持阅读的兴趣也是教学需要解决的重点问题。若学生在阅读时，没有任何的目标，那么即便是完成了任务群阅读，也无法真正有所收获。所以，老师要合理地调整教学方式及教学流程，给学生提供更为高效的学习支持。

首先，老师要正确指导学生的阅读。例如，在开展朦胧诗的学习任务教学时，要正确地指导学生如何朗诵，明确语速、重读、断句等内容，选择一些合适的背景音乐，让诗歌作品和背景音乐和谐一致。朗读指导不单单是让学生读好，而是要让学生反复地阅读，这样才能为后续的学习提供帮助、做好铺垫。其次，老师要合理地设计问题任務，针对学习任务群要进行宏观把控。如果没有教师的学习支持，学生以目前的阅读能力是很难进行问题回答的。这就需要语文教师进行切实的任务设计，引导学生进行深入进行阅读。新课标指出：“创造更多展示交流学生作品的机会和平台，激发学生文学创作的成就感。”写作可以满足人的表达欲望，发表作品更是对学生的一种鼓励，发表作品并不一定要见诸报端，只要是被更多的人看到，得到更多人的肯定，就会激发学生的写作欲望。比如将学生的优秀作品发表在校报或者班报上、被印刷成讲义或范文、被展示在学校的橱窗里，等等。教师还可以将群文阅读与每周的写作任务结合起来，使二者相得益彰。举例来说，笔者曾把老舍的《想北平》、季羡林的《月是故乡明》和叶圣陶的《藕与莼菜》组建成“我的一抹乡愁”语文学习任务群。在教学中，笔者提供了以下几个问题：1.三篇文章都是写思念故乡的，但结构安排不同，你能简单给大家归纳一下吗？2.三篇文章都运用了对比的写作手法，请具体谈谈有哪些对比？作用是什么？3.三篇文章写乡愁都是从小处着笔的，请具体说一说是从哪些小处写的？你如果远离故乡，你会从哪些小处写自己的乡愁呢？4.借鉴这三篇文章的写作手法和写作特点，围绕“我的一抹乡愁”写一篇文章。这几个问题设计，引导学生对群文阅读任务进行了宏观把握，学生不再拘泥于细枝末节，而且把文学阅读与写作结合起来，使文本分析与写作融为一体，让阅读促进学生写作水平的提高，通过写作又反过来促进学生对文本的理解，从而实现阅读与写作的双赢。

高中文学阅读与写作任务群的教学目标就是为了能够让学生的阅读能力变得更强，同时正确地引导学生，帮助其感知作品的艺术形象，分析文章的语言特征，把握作品的内涵，从而得到更为独特的审美体验，同时在学习别人写作方法和技巧的过程中，学会模仿和训练自己的写作能力，使阅读与写作真正做到相辅相成、相得益彰。

[作者通联：江苏江阴市华士高级中学]