OBE理念下的汉语言文学专业课程教学改革探讨

袁健燕

摘   要： 新时期高校教学改革将持续以学生为本，为社会培育和输出高质量的复合型应用人才。汉语言文学专业的教学改革需要深挖学科特点，以人才培育目标和学术成果发展作为改革方向。这一点恰好和OBE理念不谋而合，作为目前一种以成果为导向的新型教育理念，将其融入汉语言文学专业的课程教学改革中可以更加明确培养计划，改变以往教学的弊端，培育适合社会的应用型人才。

关键词： OBE理念   汉语言文学专业   课程教学改革

一、OBE教育理念

OBE全称为Outcomes-based Education，意为成果导向教育，或者基于产出的教育，从表面意思可以看出这是一种重视教育成果的教育理念，要求教育中重视学生的学习成效，提高学生学成后的综合素养和能力。这一教育理念起源于美国和澳大利亚的基础教育改革，而后通过不断地应用和优化最终被国际高等教育工程教育认证采纳，并应用到全世界各国的教育领域中。这种教育理念被认为是一种较高效、更适应目前社会教育要求的教育理念。值得注意的是，OBE理念作为一种成果导向型的教育思想，不仅是对学生最终成绩或者单一评价判定的关注，而是培养目标和能力目标与最终成果和素养提升情况的比较，国内在应用OBE理念的过程中，需要进一步明确学科培养目标和所要取得的教学成果，通过OBE理念打破国内高等教育中过于重视理论知识、轻视实践能力的弊端，培养高素质的复合型人才。

二、高校汉语言文学教育专业课程教学存在的不足

（一）学生对汉语言文学教育认知不足

一方面，高校和教师对汉语言文学专业的认识存在偏差容易影响学生，尤其是在学生接触和学习的过程中，教师对汉语言文学的认识会直接体现在教学实践中，学生在学习时容易根据教师的引导产生同样的认知，例如汉语言文学会钻研更多偏门的文学常识，不容易与实践、日常生活产生联系等，这些观念会让学生逐渐将汉语言文学学科与实际生活割裂，加大学习难度，打击学生学习的积极性。另一方面，汉语文文学学科的特点较突出，尤其是主观性较强，研究和讨论的结果相对不统一，与其他理科科目相比更难以解释和阐述清晰，学生在学习过程中可能对汉语言文學产生误解，认为主观性强的学科很少存在逻辑论证和推理的情况，研讨和学习没有明确的方向和结果，这种错误的认知容易打击学生对汉语言文学的信心。

（二）教学团队教学能力有待提高

传统的汉语言文学教育很明显已经不能够满足现代社会、市场对学科的培养要求，尤其是汉语言文学学科存在的轻视科研、创新等实践类课程和能力培养的问题愈发明显，因此汉语言文学学科的教育改革是必需的，只有这样才能让培养的人才适应时代需求。然而，综合目前我国高校的汉语言文学教学团队能力情况来看，首先，汉语言文学的学科特点已经成型，教师更习惯采用传统的教学模式梳理和教授理论知识，实践类课程教学由于教学方针和培养目标还未调整完善没有达到标准;其次，教师的专业能力和综合素质达不到要求，尤其是现代化教学能力缺乏，无法满足现代社会对汉语言文学教育的需求，因此教学成果很难凸显。

（三）教学方式不够合理

汉语言文学专业教学方式最大的不合理在于延续传统的教学方法，依旧采用单一的灌输式教学。汉语言文学学科是一门主观性较强的学科，学科内容从不同的角度和思维模式能够得出不同的结论，在思考过程中可以有效培养学生的主观能动性、创造力和自主学习能力。然而灌输式教学几乎完全避开这一流程，只将教师认为正确的答案灌输给学生，学生几乎没有自主思考训练环节，只是在被动地接受知识，不能学会思考和创造知识，不利于学生和汉语言文学的发展。另外，新时期汉语言文学学科的培养目标不断转变，由原来的重理论已经转变为理论与实践并重，并且着重培养学生的应用、实践和科研能力，因此目前的教学方式是不合适的，灌输式的教学方法忽视了实践训练环节，学生依旧不能达到培养目标的标准。

（四）教学内容滞后

造成教学内容滞后的两大原因主要是教学资源和教师。一方面，汉语言文学学科发展时间较长，虽然教学资源非常丰富，但是一些教师为了省时省力经常长时间采用同一种教材，教学内容没有及时更新，汉语言文学是一直在发展的，许多曾经不够成熟的内容和理论逐渐成熟和变化，以往的教材已经不能够涵盖目前汉语言文学的发展情况。另一方面，教师对前沿学科知识、最新学术成果不了解会制约学生对汉语言文学发展的认识，因为学生在还不能完全自主研究和学习时，依赖教师的引导，教师不及时更新教学内容，会影响学生学习。

三、汉语言文学专业人才培养目标及毕业生核心能力

基于汉语言文学的学科特点和市场的需求，近年来，教育界对汉语言文学学科的培养目标进行了调整，确立了两大人才培育要求，一是对基础教育的纵深挖掘和发展，进一步要求大量高素质的中小学语文教师;二是根据我国文化事业和文化产业改革和振兴的要求，汉语言文学教育需要培养更多具备创意写作能力的应用型人才。这两个目标明确了汉语言文学教学改革的前进方向，根据OBE理念的指导要求，教育必须基于产出和成果进行优化和建设，汉语言文学教学改革必须更重视发展目标，基于目标培育和挖掘人才。对此，高校在教学改革中需要更加重视实践教学体系的构建，打破传统教学中重理论轻实践的教育习惯，以学生为本，重点培养学生技能和能力，逐步增加实践类教学课程，同时有效提高教师团队的教学水平，打造优秀的实践应用型人才。

四、OBE理念下加强教师教育教学技能的特色课程体系建构

（一）鼓励教师主动学习新教育技术

据目前数据来看，大部分汉语言文学的人才以师范就业为主，新课标改革对语文等汉语言文学类课程提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以跟上现代化教学手段，高校教师以往传授的一些教学技巧、手段不再适用。因此，基于OBE教育理念，高校在培育汉语言文学的学科人才时，不仅要明确人才培育和就业的方向，还要在培育时充分注意将人才培育与学科特点相结合，注重培训学生新的教育技术，让学生适应目前语文学科的教学模式和技术。对此，教师需要积极学习新的教育技术，例如多媒体技术、现代信息技术在汉语言文学的应用，先进的信息技术软件等，充分利用这些技术引导学生形成现代化教学意识，掌握相关的软件技术，更好地应用到语文教学中，增强就业实力。

（二）强化教师教育类课程实训环节

除了课堂技巧教学外，高校还应当加强学生教学技能的实训环节，教师通过锻炼和应用了解学生对自己和教学的理解程度，便于今后的其他教学。首先，高校可以建设一批现代化人文学科实训实验室，增加汉语言文学专业的实训教室，例如大智慧教室、多功能实训室等，并根据目前中小学教育的要求增添多媒体等设备，让师生充分得到实训。另外，高校可以与当地的中小学对接和合作，将学生派遣到各中小学实习，尽早到一线阵地中实习和教学，深入感受真正的教学课堂氛围，更加了解中小学生教学的特点，以便调整实习教学状态和习惯。在深挖和分化汉语言文学专业后，学校可以根据例如心理学、教育学、教材研究等不同方向的学科特点建设第二课堂教学平台，依据各个方向的学科特点加大学术研究力度。

（三）增加写作教学类课程

因为写作的主观性更强，主观意图明显，所以很多教师都是通过不断摸索形成教学风格的。教师要形成教授写作的风格和特点，首先，要具备专业的写作技巧和知识，这是基础，因此该课程需要继续强化训练学生的写作能力和教授相关作文写作的特点、要点和格式等;其次，要开设一些作文教学方法课程，让学生明确写作教学的理念和目的，确立作文教学在语文教学中的地位，教师可以将自己在写作教学中的一些经验和心得分享给学生，并给学生提供一些教授他人写作时遇到的难题和相应的解决方法，再让学生通过实践和实习体悟。

五、OBE理念下漢语言文学特色课程体系建构

（一）围绕创意写作能力的特色课程体系建构

首先，提高写作类课程的教学中心地位。对于汉语言文学专业来说，写作能力是综合能力的重点，对于大部分高校的培养目标而言，也是语言学习、文学学习的归宿。因此，根据OBE理念，高校设置的汉语言文学专业教学最终要为写作能力提升服务，课程设置必须明确写作类课程的教学中心地位，其他基础类教学课程和特色类课程要以提高学生的写作能力为目标。对此，高校可以根据自身专业建设特点开设语言文字类、文学阅读类和写作类课程。并围绕创意写作的写作类课程群建构。高校的写作培训重点是文章为自身目标服务。为此，高校需要以提高学生创意写作能力为目标进行教育。根据这一目标，高校在课程群建设上可以层层递进，分为基础写作、创意写作技巧培训、创意写作实训，各类不同文案文章重点培训，有针对性地锻炼特定领域和专业的创意写作，确切掌握这一类写作的方法。

（二）加强与德育实践相结合的课程体系建构

德育是高校教学改革的重点，内涵与汉语言文学相同，因此丰富汉语言文学课程中的德育内容能够更好地提高学生的道德素养，这也是汉语言文学课程创新的主要方向。对此，高校必须发挥“文以载道”的优秀思想，在汉语言文学课程设置中加入德育实践的部分，例如在学习儒家经典思想孝道的过程中，教师可以引导学生学习和接触社会中关于父母子女的一些案件，就这些案例思考孝道的发展历程，从学生的思考角度完善孝道的现代概念，让学生对儒家阐述的孝道有更深刻的认识。德育实践是一个反复巩固汉语言文学理论知识的过程，学生通过德育实践结合的课程设置真正将汉语言文学学习内容与日常生活联系起来。

六、结语

针对汉语言文学专业的人才培养目标和学科特点，在OBE理念的指导下，汉语言文学专业教学改革将解决传统教学的问题，真正以学生就业需求为目标加入中小学语文教学技巧和能力培训，并着重培养学生的创意写作能力，提高学生的道德水平，培养出适合社会的汉语言文学优质人才。

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