试论德育教育融入小学课堂教学面临的困境

陈俊

摘 要：本文基于小学德育教育的内涵，就当前德育教育融入小学课堂教学的困境作简要归纳和说明，并认为前途是光明的，道路是曲折的，真正将德育教育融入到小学课堂教学中我们还有相当长一段路要走，如德育渠道相对单一、由互联网带来的德育冲击等，实际面临的问题还比较多，直面这些困境对推动德育教育、素质教育目标的实现意义重大。

关键词：德育教育;小学课堂教学;困境

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0009-02

【Abstract】Based on the connotation of moral education in primary school，this paper briefly summarizes and explains the dilemma of integrating moral education into primary school classroom teaching，and thinks that the future is bright and the road is tortuous.

【Keywords】Moral education;Primary school classroom teaching;Dilemma

美国现代著名的教育家、哲学家杜威指出，道德是教育的最高和最终的目的。而道德的实现，往往是基于教育过程而完成的。从这些相关论述中，我们已经可以看出，在杜威的教育观中，是非常重视德育教育的。在他看来，能够真正推动人类社会向前发展的力量实际上就是道德。而对德育教育的具体落實问题，杜威认为，在时间安排上宜早不宜迟，最好从儿童阶段便要开始。而就德育教育的具体实现方法而论，杜威提倡“做中学”。小学德育教育“做中学”的具体路径有两点，第一，活动中培养儿童的道德品质。即在儿童的日常实践活动中，教育者可通过潜移默化的方式，对于儿童进行道德品质教育。第二，基于智育达到德育目的。即在对学生开展正规的学习教育的过程中，通过课堂教学等平台，借助说理说教等形式，对儿童开展德育教育。我国的基础教育阶段尤其是小学教育很大程度上便吸收了杜威的教育思想。当然，这和我国建国以来的第一批基础教育家陶行知等人与杜威的师承关系具有一定相关性。更为重要的是，德育作为人才的内核，其重要性不断被时代所证明，也为社会大众广为接受。

1.小学德育教育的内涵

《中小学德育工作规程》第二条指出，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证作用。

在具体的小学德育教学中，一般将德育教育划分为十个方面内容加以开展，我们可以做以下简要归纳：爱国主义教育、爱党教育、热爱人民教育、热爱集体教育、热爱劳动和艰苦奋斗教育、努力学习和热爱科学教育、文明礼貌和遵守纪律教育、民主与法制观念启蒙教育、良好的意志与品格教育、辩证唯物主义观点启蒙教育。

2.小学课堂教学中德育教育面临的困境

基于多年的小学班级管理，尤其是对于小学生德育工作的经验教训反思和总结，结合相关文献论著，我们将当下德育教育在小学课堂教学中面临的困境及其原因总结如下。

（1）德育教育目标在实践层面具有一定的滞后性

布鲁姆的将教育目标分为三个层次，分别是教育目标、学科目标、具体教学目标。学科目标和具体教学目标是从教育目标中衍生出来的，是整体教育目标的细化和具体化。

随着我国课程改革的不断发展，德育教育也应当与时俱进，然而，在具体的小学德育教育过程中，我们发现教育目标和具体教学实践之间存在一定的距离：具体教育教学实践理念和行为存在一定的滞后性。

就小学德育教育目标的转变而言，改革开放就是一个分水岭。改革开放前，学校德育教育主要被视为阶级斗争或者政治斗争的工具，因此德育教育实际上就是变相的政治正确教育。1978年，改革开放设计师邓小平同志明确指出，“毫无疑问，学校教育应该把正确坚定政治方向放在第一位”，换言之，政治正确教育应该是学校德育教育的首要内容，而非全部内容或者唯一内容。随后，我国的德育教育内容经历了几次局部调整和更新，然而，在具体的小学德育教育实践中，大部分德育教育仅通过班会课等形式简单化、模式化开展。德育教育整体上进展缓慢、效果差。

（2）德育教育渠道的单一化

学校德育教育应充分整合、运用和发挥校内外各种教育资源和力量的作用，并通过互相联动形成合力，创造良好的教育环境，从而高效完成德育教育任务。简而言之，就校内德育教育而言，随着各学科教学活动的持续开展，使得校内德育教育工作不得不以附着于学科教学全过程的策略，见缝插针式地完成德育教育任务。从这个角度来说，课堂之内的学科教学活动，课堂教学之外的其他在校活动或者场合，都是我们开展德育教育的场所或者平台选择。

但我们也发现，就小学德育教育工作的实际开展班会课似乎是唯一的场合。教师是德育教育的主体和权威代表，一般情况都是教师在讲道理，或者对于学生具体的某些行为进行批评或表扬，学生只能被动的听从或服从，很少有小学生以学习主体的形式参与到德育教育过程始终。

第一，小学德育教育负责人单一化。小学校园内的德育教育是所有与教育教学工作相关的专业技术人员都应当参与其中的，并对他们的德育教育负有一定的责任和使命。但在现实中，对学生开展德育教育的往往是班主任一人。即便是本班的其他任课教师也很少意识到自己与学生的德育教育有关，更不用说没有任课的教师了。

第二，当前小学德育素材来源单一化。新课改以来，在我国的基础教育阶段掀起了一股校本教研热，通过比对发现，关于德育教育的校本教材研究成果最少，即便有一些相关的研究成果，也无非是对于国家颁布的德育大纲的简单变通，或者浅显的分析或本土化运用，而本土的一些德育教育资源，并没有得到很好的开发和利用，我们不得不说这是一种遗憾。