智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学探索

胡永玉

摘 要：当前，智慧学习理念在小学生课程教学中得到了大力推广与应用。伴随信息化技术的渗透和使用，智慧学习环境的营造有了更好的技术支持，这对激发小学生的语文学习兴趣，使其尽快进入学习状态，融入高效的学习氛围有着非常重要的作用。这样在智慧学习环境下，教师也才能更好地将语文知识进行再度延伸和拓展，构建生成性的教学模式。笔者结合多年的小学语文教学实践经验，探讨智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的实施路径，以供参考。

关键词：智慧学习环境;小学语文;阅读课;生成性教学路径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0163-02

【Absrtact】At present，the concept of smart learning has been vigorously promoted and applied in the teaching of primary school students. With the penetration and use of information technology，the creation of a smart learning environment has better technical support，which will stimulate primary school students interest in Chinese learning and make it as soon as possible. Entering the state of learning and integrating into an efficient learning atmosphere plays a very important role. In this way，in a smart learning environment，teachers can better extend and expand Chinese knowledge and build a generative teaching model. Based on years of practical experience in primary school Chinese teaching，the author explores the implementation path of generative teaching of primary school Chinese reading in a smart learning environment for reference.

【Keywords】 Smart learning environment;Elementary school Chinese;Reading class;Generative teaching path

伴随我国科学技术的不断发展，科技也与教学工作深入融合，互联网技术、信息技术已广泛应用小学的教学课堂上，促进小学语文教学效率的提升，借助教学先进技术的应用优势，智慧学习环境也逐渐形成。在这样的学习环境下，学生的注意力很快能被吸引，对激发学生语文学习兴趣有着非常重要的作用。此外，先进的辅助性教学技术还能显著提高学生学习过程的便捷性，让知识的延伸和获取更为高效，也为教师构建语文阅读课生成性课堂提供了重要的技术和环境条件支持。

1.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学简述

在信息时代的大背景下，智慧学习环境顺应了当前的发展要求，成为推动教学工作顺利进行的必然产物。具体在小学语文阅读教学課堂上，智慧学习环境也满足当代小学生语文阅读学习的习惯和学习特点，除了给小学生便捷地提供知识资源外，还能记录学生学习的全过程，并分阶段测评小学生的学习成果，及时发现问题，加以改进，进一步保证学习效率。在这样的空间和环境下，小学生才能更投入地进入学习状态，在设定的学习场景中产生身临其境之感，激发兴趣，高效学习，掌握知识与技能，提高学习能力。教师充分利用智能学习环境为学生讲解语文阅读难题，再借助环境营造的氛围与效果生成相关的知识点，形成更多与知识相关的虚拟表象，学生不但能增强对阅读文章的理解，还能在情境学习中提高自学能力。总之，智慧学习环境下开展小学语文的生成性阅读教学，就是要求教师充分借助多媒体技术与互联网技术，形成直观的生成性语文知识。整个教学过程中，教师无需做太多的教学准备工作，也不需要学生自发性研究，只需在阅读教学中根据即时性问题和学习需求进行引导即可。

2.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的应用优势及要点分析

（1）应用优势

在信息技术支撑的智慧学习环境下，小学语文阅读课生成性教学具备不可比拟的应用优势。首先，这种教学方式要求教师借助网络信息平台，将与阅读课文相关内容通过网络平台向学生发送，小学生在图片辅助下的文字阅读中更深入地进行理解，对比陈旧的阅读方式更有画面感和直观性，让学生的阅读学习方式更多样化，有助于激发语文阅读学习兴趣，增强课堂学习的参与性。其次，小学生也可利用网络信息平台将自己的阅读课前预习状况传送给教师，尤其是阅读自学时发现问题所提出质疑，也便于教师及时掌握学生的学习进度与状况，不断调整和改进教学手段，这有助于提高教师阅读教学的整体效率。最后是将生成性教学应用于阅读资源价值的挖掘上，这是生成性教学最大的价值体现。网络平台上整合了非常丰富的语文阅读资源和知识内容，小学生在掌握检索方法后通过查阅资料，对所学的阅读文章提出问题，同时也自觉发现自我阅读学习过程的不足，潜移默化地增强学生的阅读理解能力。在教师对相关知识的解析中，也可以与学生针对所提问题进行沟通，生成新的知识点，再通过共同合作下的查阅资料，对新的问题进行解答，也让原有的阅读文章聚合更多知识要点，学生的阅读理解能力、知识探究能力、提问质疑能力和问题解决能力均能在这个过程中得到明显的提高。