小学数学优化学生非智力因素的指导策略

谢壮

摘 要：非智力因素，顾名思义便是抛开智力因素，学生的意志力、道德修养、抗挫折能力、学习自信、自理好强心理等各类精神层面的发育状态。在小学数学教学过程中，非智力因素的培养与智力开发教育同等重要，甚至于决定着学生是否可以实现终身学习，自主学习的关键便在于学生非智力因素的发育状态。因此，小学数学教师要切实优化学生非智力因素的发育状态，不仅要提升学生的智力水平，还要综合提升学生的素质水平。本文将从激趣教学、赏识教育、评价改革、心理干预四个角度，来分析小学数学教师应该如何优化学生非智力因素的发育状态。

关键词：小学数学;非智力因素;优化策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0153-02

【Absrtact】Non-intelligence factors，as the name suggests，is to put aside intelligence factors，students'willpower，moral cultivation，anti-frustration ability，learning self-confidence，self-care and strong psychological development of all kinds of spiritual level. In the process of mathematics teaching in primary schools，the cultivation of non-intellectual factors is as important as the education of Intellectual Development，even determine whether students can achieve life-long learning，self-learning is the key to the development of non-intellectual factors of students. Therefore，primary school mathematics teachers should optimize the development of students'non-intelligence factors，not only to improve the intelligence level of students，but also to improve the quality of students. This article will analyze how to optimize the development state of students'non-intelligence factors from four aspects： stimulating interest teaching，appreciation education，evaluation reform and psychological intervention.

【Keywords】Primary School Mathematics;non-intelligence factors;optimization strategy

一直以来，小学数学教师都比较关注学生智力水平的发育状况，所以会反复讲解数学概念，便于学生形成知识记忆，让学生牢牢背诵数学概念。但是，即便耗费了大量精力，却依然难以让小学生学会学数学，而且在课堂上的学习行为表现愈加被动，许多学生都缺乏学习自信，并未形成良好的意志品质，所以一旦遭受失败，或者陷入认知瓶颈，学生便难以维持良好的精神状态。归根究底，这是因为小学生的非智力因素发育状况还不理想，也直接影响了学生的认知效果。因此，为了切实改善小学生的数学认知效果，让学生顺利实现有效学习，小学数学教师便要客观分析学生非智力因素的发育状况，为学生的长远发展做准备。

1.坚守激趣理念，创新教学形式

激趣教学，自然便是为了激发学生的数学学习兴趣所设计的教学策略，目的是要切实优化学生的学习情感，强化学生的学习动机，以便让学生自觉参与到数学学习活动中。那么，小学数学教师如何才能顺利实现激趣指导呢？最基本的做法便是要认真了解小学生的心理素質、情感发育状态，比如针对低年级小学生可以首选数学游戏、生活资源，利用学生爱玩好动的心理吸引学生的注意力，同时还要通过生活资源降低数学知识的理解难度，让学生顺利进入数学思维状态，使其自主内化数学知识。待学生积累了一定的数学知识储备之后，教师则可选择探究法、实验法，引导学生自主发现数学问题，组织丰富的解题活动，让学生顺利建构数学知识，使其形成主体学习意识，由此保护学生的学习兴趣，让学生深陷于数学学科的魅力之中，让学生始终保持期待心理。

就如在“趣味拼摆”一课教学中，由于本班学生初步认识了一些基本的简单几何图形，分析了这些几何图形的结构特点，所以在本节课，我就组织了一轮拼图游戏。我选择的拼图道具是一些几何图形，学生可以根据自己的想象拼组各种各样的图形，如房子、桌子、汽车、花朵等。这一教学活动可以充分发挥学生的想象力与创造力，而且没有所谓的标准答案，学生的动手操作完全以个人想法为主，学生所享有的学习空间是非常自由的，所以学生也能兴致冲冲地参与到图形拼摆活动中，可切实优化学生的学习状态。

再如，在“人民币的认识”一课教学中，由于现代人都习惯使用微信、支付宝等线上支付方式完成交易任务，小学生使用人民币的机会不多，所以我不仅准备了人民币实物，让学生自主观察了人民币的外形、面值单位、颜色等，还展现了微信支付、支付宝支付页面，据此唤起了学生的生活回忆，让学生明白了人民币的用途。然后，我再指导小学生认读不同面值的人民币，也展现了我国所发行的几套人民币，据此丰富了学生的感性知识。在此基础上，本班学生也就能自主学习人民币知识，还能按照大小排序不同面值的人民币。