创设多维情境实现深度学习

陈启明

摘 要：《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流;都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习”。因此，教师应通过创设多维情境，把知识融入学生喜闻乐见的情境中，让学生在轻松和谐的氛围中学习，让学生在情境中有效经历数学学习活动，并留出思考空间，引领学生的思维逐步走向深入。

关键词：小学数学;多维情境;深度学习

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0065-02

【Abstract】"Mathematics Curriculum Standards （2011 Edition）" pointed out： "Teachers create situations，design problems，guide students to explore independently，and cooperate and communicate;they can effectively inspire students to think，make students the main body of learning，and gradually learn to learn." Therefore，teachers should create multi-dimensional situations to integrate knowledge into situations that students love to hear，so that students can learn in a relaxed and harmonious atmosphere，allow students to effectively experience mathematics learning activities in the situation，and leave room for thinking to guide students' thinking gradually Go deeper.

【Keywords】Elementary school mathematics;Multidimensional context;Deep learning

1.创设激疑情境，激发学生深入思考

学起于思，思源于疑。老师不仅要积极引导学生思考问题的解答，还要积极创设激疑的情境，鼓励学生大胆质疑问题。因为发现一个问题往往比解答一个问题更重要。要使学生多思善思，首先要让学生多问敢问，对各类学生指出的质疑问题，教师都要给予鼓励，或在教学中设计一些带有悬念的问题，引导学生思考，唤起学生的心理效应，激发求知欲，诱导学生思维畅通，这都能促使学生产生浓厚的数学的学习兴趣。如教学初步认识分数之前先创设了这样的情境，让学生用己学过的平均分知识让小猴子分桃子的例子。当学生发现两只猴子平均分一个桃子，每只猴子分不到一个桃子时，用已有的知识无法表示。这时有的学生提出了很多疑惑：是否有比1更小的数吗？我在揭示“分数”这个概念后，又反问学生：你们还想了解有关分数的哪些知识？由于学生经历了前面分桃子的过程，自然想到了这样的问题：什么是分数？分数怎么表示？分数与整数之间有着怎样的关系？在什么情况下用分数比较合适？分数是不是都比整数小呢？这样才能让学生从中发现数学问题，极大提高了学生的数学学习兴趣，使学生的思维活动处于积极主动的状态。又如在一次公开课教学“数字编码”时，老师说，我遇到了一个难题是“双胞胎的身份证号码一样吗”？一石激起千层浪，学生情绪高涨，通过激烈的交流讨论后，生1说：不一样。因为身份证是每个人的身份标志，即使是双胞胎、性别相同、相貌相似也不会一样。生2说：我认为也不一样。从身份证每位表示的意义来看，校验码肯定不同了。生3说：不会相同呀！虽然他们年月日都相同，但是他们的顺序号是不同的，有可能是相邻的两个数啊！生4说：假如这两个双胞胎是在午夜零时前后出生的，那么生日也会相差一天，身份证后几位就不同了。生5说：看一下他们的身份证号码不就清楚了吗？接着老师出示双胞胎的身份证号码让学生看一下哪里不同？并让学生思考发现：每一个人的身份证号码是唯一的。这种课堂的激疑气氛相当活跃，学生的自主发现，不断让课堂走向深入，有效地激发了学生深入思考，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。

2.创设探究情境，组织学生深入讨论

郭华教授指出，在深度学习中，学生对数学知识的学习是在教师的指导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建構出自己的知识结构。教师要精心为学生创设一种活动的探究情境，变教师传授为学生一个个探究活动，将静态的数学知识和方法转化为动态的“实践操作”。尤其是在网络时代，充分利用网络、多媒体优势，将文字、图像、色彩、声音相结合，选择儿童喜欢的动画、游戏吸引学生，解决探究中出现的问题，充分发表自己的见解和主张，把探究活动引向深入。如在认识平均数的虚拟特性教学时，课件出示两组学生投篮比赛得分情况表后，让学生独立思考：个人投篮比赛得4分和平均分得4分各是怎么得来的？第二小组队员得分都是整数，平均分却是小数，这是为什么？小组互学讨论后，在展示中引导学生明确第一小组中的平均数4、第二小组中的平均数4.5都不是原始数据，是通过计算得出来的，使学生认识到这就是平均数的另一个重要特性——虚拟特性。教师能及时敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验中已经拥有和仍然缺乏的东西，并适当作出补充。又如教学“5以内的加法”时，首先，教师可动作演示左手有3支白粉笔、右手有2支红粉笔，然后合起来，启发学生提出数学问题并叙述“左手有3支白粉笔、右手有2支红粉笔，一共有几支粉笔”？其次，教师组织学生讨论“一共有几支粉笔”是怎么来的，用动作、操作、画图、语言等多元表征帮助学生进一步理解内化，感悟解决类似“一共有几支粉笔”的问题，就是把两个部分的量合在一起，可以用加法算式来表示。学生在情境中充分经历解决问题的全过程，既对加法的本质意义有了深刻理解，又获得了解决问题的基本方法。同时教师可以以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与学生的探究，最终达到教学探究互动，为学生开拓独立自主的探究空间，促进学生学习的深度真正发生。