家园共育促进幼儿全面发展

尤淑静

[摘 要]提高幼儿核心素养是幼儿教育的最终目标，而提高幼儿核心素养的最佳方式是家园共育。在幼儿教育工作中，家庭与幼儿园必须保持相同的教育方向，在家园共育中提升幼儿阅读素养、自理能力和交往能力，促进幼儿的全面发展。

[关键词]幼儿;家园共育;核心素养;全面发展

新课程强调，提高幼儿核心素养是幼儿教育中最基础的目标。当下，幼儿教育的发展步伐加快，幼儿园已经不仅是幼儿教育的唯一主体，家庭作为启蒙幼儿的场所也对幼儿的教育发挥着不可替代的作用。家庭与幼儿园只有教育方向一致，才能确保家园共育的教学理念真正落到实处，促进幼儿的全面发展。

一、在家园共育中提升幼儿阅读素养

《中国幼儿发展科学素养》强调了“学会学习”的重要性，而阅读则是幼儿“学会学习”的前提。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园应关注幼儿早期的阅读教学，重视培养幼儿的语言能力。家长和教师对幼儿的早期阅读具有无可替代的作用，所以，教师要利用好家园共育的形式提高幼儿的阅读素养。

1.家园合作共建，创设阅读环境

阅读硬环境是指幼儿在阅读时所具备的硬件条件，如桌椅板凳、阅读光线等，而这些条件的达成都需要家庭和幼儿园给予良好的保障。还要为幼儿创建使其心情愉悦的软环境，为幼儿创设温馨的阅读氛围，使幼儿养成良好的阅读习惯。

教师可以在教室里为幼儿创设阅读角，并为阅读角取具有书香气息的名字，如“竹林书屋”“开心书吧”等，在阅读角布置开放性的书架，为幼儿的阅读创造便利条件。除此以外，还可以添设图书活动窗口，方便幼儿阅读和交流。为了创设良好的家庭阅读环境，教师应建议家长在家中摆放书桌、椅子以及书架，为幼儿搭设简易的读书角。在幼儿园里，教师可以依据活动内容以及相关主题给幼儿提供阅读材料，组织幼儿以游戏的方式进行阅读，并随时为幼儿补充恰当的阅读材料，引导幼儿自主选择喜爱的书，从阅读中获得大量知识。

教学实践证明，通过家园合作共建的形式创设阅读环境，能够有效激发幼儿的阅读热情，为他们的启蒙阅读奠定基础。

2.家园双边学习，树立自主阅读观

“绘本阅读”是最契合幼儿理解能力的阅读教学方式。由于绘本故事的画面丰富多样，相较于文字更加形象，而且其中的故事易于幼儿理解，符合幼儿的思维特点，因而广受幼儿的喜爱。虽然家长日益重视幼儿的早期阅读教育，但很多家长并没有意识到亲子阅读需要多元的方法，也没给予幼儿一定的阅读体验和交流空间，因此，教师要对家长进行科学的指导。

为了使家长和孩子都体会到亲子阅读带来的快乐，我们邀请家长走进教室，针对幼儿喜欢的图本共同完成故事表演。幼儿穿上可爱的动物服装，以充满童真童趣的语音语调演绎动物的情感和心理。通过故事情境的创设以及台词的交流，幼儿们借助自己的肢体和语言充分展现了动物的情感和心理，加深了对故事内容的理解。还可以通过专家讲座、参观家校流动图书馆等方式转变家长的教育理念。家长在与幼儿亲子阅读时最好采用多样化的阅读方式，使幼儿在阅读时也可以感受到父母的浓浓爱意，在温馨的家庭氛围中让幼儿感受到阅读的乐趣，推动幼儿养成独立阅读的习惯，进而产生终身阅读的意识，把阅读视作最有价值的事情。

二、在家园共育中提升幼儿自理能力

《中国幼儿发展科學素养》重点强调“健康生活”的理念，而生活自理能力是其中的核心理念。生活自理能力是幼儿必须掌握的基础生活技能。家长和幼儿园必须形成合力，共同培养幼儿的自理能力，使幼儿学会打理自己的生活，进而形成真正意义上的家园共育。

1.家园共同落实，养成生活自理习惯

教师可以采用课堂教学的形式训练幼儿的生活技能。依据幼儿的年龄差别，根据大班、中班、小班幼儿的特点为其设计对应的生活技能练习，并且结合游戏的形式吸引幼儿参与到训练当中。例如，教师可以为小班孩子设计自主更换衣服、自主吃饭喝水和上厕所的技能训练，即便这些训练的难度水平不高，但对幼儿而言却十分陌生，教师要为其作示范。有的教师将这些生活技能编成儿歌，以方便幼儿记忆：“正确穿上脚，他们头碰头;错误穿上脚，他们两边瞅。”幼儿在儿歌的指导下很快就掌握了穿鞋的方法。

不但要在幼儿园里强化幼儿的生活技能训练，在家庭中也要鼓励幼儿勤加练习，实现家园同步合作教学。教师要及时告知家长幼儿园所教的技能，进而让家长在家庭内督促幼儿及时巩固，提高幼儿的独立能力。

2.家园激励评价，提升生活自理能力

表扬是幼儿学习的驱动力。有一位教师在教幼儿整理床铺时发现，女孩子能够快速地掌握这一技能，而男孩子则相对弱势，无法将动作要领做到位。这时，教师鼓励这些没有办法掌握技能的孩子：“宝贝，老师陪你一起完成！”“宝贝，你会一次做得比一次好！”表扬可以有效激发幼儿的积极性，使其在具备生活技能的同时树立更强的自信心。

幼儿不仅需要教师的表扬，也需要来自于家长的表扬。当幼儿成功并独立地完成自己应做的事情后，家长要立刻给予表扬。另外，家长还要有一定的耐心，等待幼儿自主完成自己的事情，不要因嫌弃幼儿动作过慢而帮助其完成，也不要因为幼儿无法完成而责备幼儿，导致幼儿的自尊受挫。

三、在家园共育中提升幼儿交往能力

对于每个幼儿而言，社交能力的培养是他们的必修课，然而目前的幼儿大多是家中的独生子女，并不具备较强的社交能力，因而在社交中频频出现问题。幼儿园不应把知识与技能学习视作教学的重点，而应使幼儿具有积极乐观的生活态度和良好的道德修养，进一步提升幼儿的社交水平，以便未来更好地融入社会。幼儿园教师应当以此为切入点，注重培养幼儿的交际能力，使幼儿未来能够成功与现代社会接轨。

1.借助家庭小组游戏，提升社会交往能力

在具体的实践过程中，可以以家庭小组游戏的形式来训练幼儿的社会交往能力。家长可以带领自己的孩子与住宅小区的其他孩子一起完成活动，使幼儿的社会交往能力得到锻炼。可以让孩子在一起玩角色扮演的游戏，也可以让这些孩子一起去郊游，为其提供手工材料完成小制作等等。如果家长有时间和条件，还可以组织一些有社交意义的活动，如组成小组包饺子，完成买菜、包饺子、收拾餐具的任务，一起享受劳动果实。这种具有社交性的活动将会有效提高幼儿的社会交往能力。

2.借助社会实践活动，提升社会交往能力

社会实践活动可以充分利用幼儿身边的场所，如小区、超市、养老院等等，家长可以带领孩子访问小区的工作人员，为养老院做义工，让幼儿自己去超市购买商品等等，使孩子在具体且真实的社会活动中学会合作和解决问题，切实体会到与人交往的乐趣，发自内心地享受与人交往的过程。

3.借助重大节日活动，提升社会交往能力

每年的六一兒童节和元旦，幼儿园都会举行隆重的庆典活动，多采用表演和游园的方式。从具体的情况来看，很多幼儿并没有完全参与到活动中，积极性不高，更无法理解这些节日的深刻内涵，获得更为真实且积极的情感体验。所以，教师要积极引导，大班的幼儿已经具有为活动做计划的能力，他们以图画或符号的形式将自己要做的事情记下来，有的幼儿还主动与其他幼儿进行协作、商议等等，而这些交往的过程都会为幼儿提供训练社交能力的空间。

例如，往年中秋节，幼儿园围绕“团团圆圆过中秋”主题设计了很多节日活动，首先让幼儿初步了解中秋节的由来以及习俗，随后再组织幼儿共同商讨购买节日物资的场所、活动场地的选址、想要表演的节目等等。幼儿在购买节日物资之前要列出购买清单，这个过程需要与同伴协商;如果在超市准备结账时所备的现金不足，则需要及时同收银员沟通;在布置节日场地时，有些幼儿的意见出现了分歧，此时则需要共同商讨达成一致意见。在整个组织节日活动的过程中，每个幼儿都以主人公的姿态参与其中，都做出了贡献，感受到了节日的氛围，社交能力和团队精神得到培养。

总而言之，教师和家长都应将家园共育的教育理念贯彻落实在日常的幼儿教育中，将自身对于孩子启蒙教育的作用发挥到最大。教师要勤于从教学实践中总结经验，改善教育的方式方法，促进幼儿的全面发展，并且同家长一起努力，为幼儿营造快乐的成长环境，实现真正的家园共育。

参考文献：

[1]沈娇.家园共育中亲子活动的策略研究[J].亚太教育，2019，（06）.

[2]聂湘燕，陈清华.家园共育推进幼儿体育活动的实践研究[J].教师博览（科研版），2019，（05）.

[3]刘娟.家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].基础教育研究，2019，（06）.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《家园共育背景下幼儿足球兴趣培养的实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-1016）的研究成果。

（责任编辑 赵永玲）