创设多元载体，提高语用能力

程攀华

[摘 要]传统小学语文教学重视的是学生识字、拼音及基础写作和阅读能力的培养，对于学生的综合语言能力不甚重视，国家部编版小学语文教材的编著，为小学语文的教学注入了全新的发展理念。只有利用多种元素为载体，全面提高小学生的语用能力，才能满足当前九年义务教育对小学语文教学的要求，达到新要求下的最终目的。

[关键词]小学语文;语用能力;多元发展;培养策略

自2019年9月起，正式将小学部编版语文教材投入使用，新版语文教材的确定，也凸显了教育部门对小学语文语言综合能力的重视。传统的小学语文教学中，最重要的是拼音的学习与练习，紧接着是汉字的学习，最后才是培养学生的语言综合能力。在这种形势下，小学生的阅读能力、写作能力、口语交流能力都得不到有效的提升，也不符合我国小学语文现阶段的教学要求。因此，教师要通过多种渠道，全面提高学生的语言运用能力。

一、以集体影视观看为载体，提升学生的语言丰富能力

学生语用能力的培养，不能局限在传统的课堂教学中，要不断更换多种授课方式，通过不断丰富的授课方法，以多元形式为载体，全面提高学生的语用能力。小学生年龄较小，具有丰富的想象力，但是，由于我国目前还是应试教育为主，授课内容以平时的考试为主，教师在日常的授课过程中并没有注重学生想象力的培养。学生的想象力如何，直接影响学生的语用能力，思维禁锢下的小学语文教学，导致了目前小学生普遍存在着想象力不够丰富的问题。因此，必须要改变小学语文教学的方式，拓宽学生的思维，才能培养学生的语言能力。当前，多媒体技术飞速发展，越来越多的教学融入多媒体，丰富了教学的表现形式，教师要合理利用多媒体的教学设备，不断丰富课堂文化。比如，学习《精卫填海》这篇课文时，由于这篇课文是近年来新编入教材的课程，目的就是为了带领学生研读我国经典的神话故事，并培养学生学习精卫鸟不畏艰难、持之以恒的勇者精神。教师可以以影视视频为载体，通过语言和动画的双向感官刺激，在学生观看《精卫填海》的动画时，采用片段播放的方法，节选与课文内容相近的片段，利用动画片加深学生对课文中语言丰富度的掌握，引导学生学会运用多种丰富的方法表达心中的想法，进而提高学生的语言综合能力。

二、以情景趣味竞赛为载体，提升学生的口语交流能力

学生语用能力的培养，必须要改变传统的以教师为主体的授课方式，尽可能提高学生在课堂上的参与度，形成教师与学生互动的双向教学方式。然而，现如今我国绝大多数小学语文教学中，普遍是教师作为授课的主体，单方面的向学生输出知识。在这种情况下，学生的语用能力发展得极为缓慢，而且不同教师的侧重点也不同，直接导致了学生在课堂上的主体地位降低，形成了学生被动听讲的现状，这种情况下学生的口语交流能力得不到提升。教师必须要明白体现学生语用能力的一个重要的参考点是学生的语言表达能力，其中重要的一项就是学生的口语语言表达能力。但是小学生口语表达能力相差悬殊，活泼开朗的学生通常会比腼腆的学生具有更好的语言表达能力，这种现象直接影响着小学语文语用能力的培养。为了全面培养学生的语用能力，教师可通过情景趣味竞赛来提高学生的口语表达能力。比如，在进行《少年中国说》这篇课文的讲解时，要让学生在听课的过程中，体会到作者站在资产阶级改良派的立场上，将古老封建的中国与他心目中的少年中国作了鲜明的对比，极力赞扬少年，表达了要求祖国繁荣富强的愿望和积极进取的精神。教师在授课结束之后，可以安排学生进行即时演讲和课文朗诵活动，鼓励学生用声情并茂的方式将课文的主旨表达出来，这样不仅能够增强学生在课堂中的主体地位，提高学生对课文的理解，同时还能够增强学生的口语交流能力，进而提高学生的语用能力。

三、以语文标准教材为载体，提高学生的语言鉴赏能力

学生语言综合能力的提高，其中很重要的一项是学生的语言鉴赏能力，然而在传统的小学语文教学中，对学生的阅读量没有硬性的要求，学生不具备良好的语言鉴赏能力。因此，直接导致了学生在表达自己的想法时，经常会出现表达苍白、词不达意的现象，局限于日常交流中的大白话，不能用优美的句子表达出自己的想法。语言表达的苍白，使学生的语用能力受到了严重影响。试想如果学生不具备语言鉴赏能力，如何能够提高自身的写作水平呢？只有学生能够灵活运用文章优美的语句，才能激发学生的语言敏感度，进而提高他们的语言综合能力。教师要以语文教材为载体，从语文教材出发，培养学生的语言鉴赏能力。比如，在进行《走月亮》这篇文章的阅读时，可首先介绍文章的背景：这篇散文是最新纳入到小学教材中的，由我国的近代作家创作，文章语句创作十分优美，通过作家的描写，展现了苍山脚下的优美风光、洱海夜晚的月色之美以及伟大母亲的深情母爱。能够入选最新的语文教材，是因为具有卓越的创作水平，教师要基于语文教材，带领学生进行作品赏析，引导学生联想式阅读课文。只有发现美好的事物，才能引导学生培养自己的语文创作能力，因此，教师应着力培养学生的语文鉴赏能力，从而提高学生的语用能力。

四、以语文书面创作为载体，提高学生的语言表达能力

学生语言综合运用能力的培养，很重要的内容就是对学生语言表达能力的培养。语言表达能力是要求学生能够将自己内心的想法通过书面创作的方式表达出来。但是目前的情况是，教师为了确保大部分学生能够在语文考试中获得好成绩，要求学生按照教师总结的模板创作，学生从小不能主动使用自我语言，使他们的语言表达能力有所欠缺，导致很多学生特别害怕进行作文的写作。长此以往，学生的语言表达能力会出现很大的问题。因此，教师要经常带领学生进行书面创作，使学生能够在创作的过程中得到锻炼。比如，教师在带领学生进行部编版六年级下册的“ 让生活更加美好”的习作课程时，其实这种贴近生活的习作十分简单，但是学生会因为潜意识的抵触心理，而把写作当成一件非常困难的事情。教师要通过引用文章的方法，慢慢地疏导学生的紧张心理，进而逐步提高学生的语言表达能力。只有这样，才能够全面地提高学生语用能力。

五、以语文课外实践为载体，提高学生的语用能力素养

语文是一门实践性很强的课程，小学语文教学应注重学生语言实践与语用能力素养的培养，增强学生的学以致用意识。同时，语文教学的根本任务是要提高学生的母语应用能力，只有建立起语文教學与学生生活实践之间的有效联系，才能让学生在实践中更好地应用语文知识、领略语言魅力、形成思维语感等，进而实现对学生语言能力的培养。语文是非常重要的交际工具，拥有丰富的文化元素，教师只有让学生多在实践中感受和领悟语言知识，才能更加全面地感知祖国传统文化的魅力，形成积极的思想情感。例如，语文教师可以结合语文教学目标，组织学生开展课前“和经典有约”阅读学习活动，通过对《论语》《中国古诗欣赏》等经典作品进行诵读、交流、竞赛等活动，营造出良好的学习氛围，让学生减少机械性的背诵和记忆，在互动交流与实践中感知传统文化的魅力，形成积极的学习情感和语用意识。在课堂实践活动之后，教师还可以引导学生做好活动总结及反思，反思在语文实践活动中暴露出的语用能力上的缺陷，应当采取怎样的评价策略和引导措施等，以促使学生语用能力素养的持续发展和完善。

现如今，我国小学语文教学仍然存在着一定的问题，对学生语用能力培养的不足导致了学生语言综合能力的停步不前。在教学中，教师应利用多种载体，丰富小学语文教学模式，进而全面提高学生的语用能力。

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（责任编辑 武之华）