基于AHP的混合教学模式效果评价及研究*——以菏泽学院为例

牛芳兵，田给林

(1.菏泽学院商学院，山东 菏泽 274015；2.菏泽学院农业与生物工程学院，山东 菏泽 274015)

21世纪是一个“知识智能”时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经跟不上社会发展的步伐，时代呼唤着教育的改革[1]。而混合教学模式成为一种潮流、趋势，在高校运用得越来越广泛，高校教师、学生对混合教学模式的评价效果如何，值得我们去探讨。

一、混合教学模式的内涵

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现学习者的学习成效[2]。混合教学模式不单是各种教学模式的简单叠加，还包括各种教学模式在教学策略方面的深层次融合，即在不同课堂中各种教学模式的运用比例。随着学生对新知识获取渠道的多样化，混合教学模式的内涵也会不断得以丰富。总之，混合教学既能发挥教师的主导性，也能激发学生的主体能动性，从而达成更好的教学效果。在此，主要介绍六种教学模式，即传统教学法、项目教学法、情景教学法、翻转课堂、实验教学法、实践教学法。

(一)传统教学法

传统教学法是指以教师讲授为主，学生被动接受，采取“填鸭式”的教学模式。这种教学模式适合于一些陈述性、事实性的知识的讲授，更有利于学生记忆，获取新的知识；但是学生在接受的过程中缺乏思考，对启发学生的创新思维有欠缺，常常会束缚学生的思路。

(二)项目教学法

项目教学法指以项目为导向，在课堂上围绕项目涉及的知识点进行讲解，并通过查找相关资料，在必要时进行实时调查，将理论知识和实践相结合，最后以项目报告为基准进行衡量课堂效果的一种教学模式。这种教学模式使学生有更明确的目标和更大的学习动力，并能使学生感觉到理论知识不是花架子，而是能解决某些实际问题的；但是这种模式的缺点是容易遗漏一些重要但是在项目中用不到的知识。

(三)情景模拟法

情景模拟法是指在教学过程中，营造氛围，让学生身临其境，模拟现场，从中去感受环境、学习知识的一种教学模式。这种教学模式具有形象逼真、易于接受、有利于提升教师水平、增加师生互动等优点，可以让学生真正体会到知识应用的场合环境，可以做到对课堂知识的融会贯通，甚至可以对知识进行进一步升华；但在使用过程中需要进行走访调查，了解现实状况。所以教师应尽量设置合理的情景环境，使理论知识很好地和实践结合起来。

(四)翻转课堂

翻转意为使颠倒。所谓翻转课堂就是将原来的课堂主体角色进行互相更换的一种课堂模式。其实质是把传统教学中教师与学生的角色转变，以学生为主体，教师引导为主的教学模式。而且教师可以根据每个学生的性格特点以及学习状况进行个体辅导，满足每个学生的学习要求。这种教学模式可以提升学生的主动性、积极性，并具有一定的针对性，但是在执行过程中需要教师对每个学生的性格特点、学习状况进行实时跟踪，并在课堂中能正确点评每个学生，只有这样才真正能发挥学生的主动性、积极性。

(五)实验教学法

实验教学法对于自然科学来讲，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法；对于社会科学来讲，主要是运用一些分析软件对一些具体问题进行分析，得出结论，并提出对策的过程，在此主要指社会科学领域。这种教学模式可以让学生运用数据挖掘技术对社会现象进行分析，从中发现社会现象的规律，更深刻地去理解一些本质问题，在运用过程中需要有相应实验设施的配备，相应软件的安装、调试。

(六)实践教学法

实践教学法指在学生进行一段理论知识的学习后，教师有组织、有目的地到企业现场进行实践教学，进而巩固理论知识的掌握，指导学生进行与专业实务相适应的具有应用性、实践性的学习，从而传承实践知识、形成技能、发展学生实践能力与创新能力、提高综合素质的一种教学模式。实践教学具有开放性、现场性、全程性等特点；但是需要和相关基地、企业建立长效的合作机制，并制定具体的合作方案，才能达到双赢局面。

二、层次分析法(AHP)模型及在混合教学模式效果评价中的应用

(一)层次分析法(AHP)模型简介

层次分析法(The Analytic Hierarchy Process，AHP)是由美国运筹学家托马斯·塞蒂于20世纪70年代提出的[3]。层次分析法是一种将定性与定量分析方法相结合的多目标决策分析方法。该法的主要思想是通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素，对两两指标之间的重要程度作出比较判断，建立判断矩阵，通过计算判断矩阵的最大特征值以及对应特征向量，就可得出不同方案重要性程度的权重，为最佳方案的选择提供依据[4]。

(二)AHP在混合教学模式中教学效果评价的实证分析

1.研究对象及方法。采用矩阵量化表调查的形式对菏泽学院大学生和教师进行调研，共收取学生调查问卷423份，教师调查问卷96份。通过对各种教学模式进行打分，并求得96份教师和423份学生问卷对六种教学模式的打分，然后求出平均分，鉴于教师和学生的同等重要性，分别赋予教师和学生的权重为0.5，并作为构建判断矩阵的依据。

2.AHP在混合教学模式教学效果评价中的实证分析。(1)建立层次结构模型(如图1)。(2)构造六种教学模式的判断矩阵(如表1)。(3)计算权向量并做一致性检验。运用方根法，所求得的特征向量为：W=[0.16,0.16,0.17,0.15,0.17,0.19]，并求得CR=CI/RI=0/0.58=0<0.10，说明该判断矩阵具有满意的一致性。(4)结果分析。从所求得的特征向量来看，传统讲授法和项目教学法的权重均为0.16，情景模拟法和实验教学法的权重均为0.17，翻转课堂的权重为0.15，实践教学法的权重为0.19。从权重数值来看，相差不是太大，说明每一种教学方式都是必要的，没有哪一种方式能代替另一种，只是权重稍微有点差别。

图1 混合教学模式层次结构图

表1 六种教学模式的判断矩阵

三、实施混合教学模式的方案策略

从以上分析可知，实践教学法的重要性最高，其次是情景教学法和实验教学法，次之是传统讲授法和项目教学法，最后是翻转课堂。具体实施策略可从以下几方面入手：

(一)围绕地方产业落实实践教学法

实践教学法的实施需要借助于地方企业的介入，学校可以和相关企业签订长期合同，派驻优秀学生到企业去兼职，形成一种长效机制，让学生感觉到这种机会非常难得，进而会非常努力地干好自己的工作，企业也会感觉到知识理论的重要性，对高校毕业生的就业也是一个很好的促进。

(二)增加情景教学法和实验教学法的比例

情景教学法主要是对理论知识的一个现场演示，因此在实施时要对外部环境进行了解，作细致调查，尽量使用实际应用中的一些材料、单据等，让学生能做出切合实际的策略。实验教学法主要是能把一些需要解决的问题放到实验室进行模拟仿真，这就需要实验室设施设备的增加和相应软件的安装、调试。在课程评价体系中，情景教学法和实验教学法的比例增加到50%左右，改变传统的以期末成绩论高低的局面，增加课程实施过程的监控。

(三)保持传统讲授法的地位

传统讲授法是以老师为主的讲授方法，这也是教师传输知识的主要渠道，作为大学生来说，基础知识的获取还是必须的，因此不能忽略传统讲授法的地位，要稳固其基础地位，同时在课堂上留白，给学生一定的时间和空间去思考，培养学生的基本理论素养。

(四)适当增加项目教学法和翻转课堂的应用

项目教学法和翻转课堂这两种模式更注重学生的主动性和创新性，对于大学生来说，存在一定难度，需要教师作好适当的引导，创造活跃的课堂气氛，不断激发学生们的积极性和主动性。