OBE视角下高校教学质量评价与持续改进

2021-09-22陈红华陈健史晓云隋铭明

科学大众·教师版 2021年11期

陈红华陈健史晓云隋铭明

摘要：随着我国高等教育内涵发展的深化，高校正在探索构建基于OBE（outcome based education，OBE）理念的教学质量评价机制。OBE以成果为导向，按照反向设计原则设计教学活动，并对各阶段成果进行评价。只有实施评价反馈和持续改进的动态监控体系才能确保毕业要求的达成以及培养目标的实现。OBE核心思想是以“学生为中心”。本文围绕毕业要求达成，提出基于直接评价和间接评价、定性评价和定量评价、内部评价和外部评价相结合的多种方法，对高校人才培养质量进行综合评价，建立教学质量评价、反馈、持续改进与提升的循环体系，确保人才培养质量。

关键词：OBE; 以学生为中心; 教学质量评价; 持续改进

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）11-069-002

提高教学质量是高等院校生存和发展的永恒主题，已经越来越受到全社会深刻关注^[1]。以往的课堂教学督导与评价制度已经很难适应现有的教学理念，难以客观地对课堂教学质量进行督导评价^[2]。传统的教学以教师为中心，强调教师把知识、技能传授给学生的过程;而且传统的教学更多关注的是每门课程本身的内容，课程与课程之间更多地强调其独立性，每门课程由知识单元构成，而知识单元之间的联系相对弱化，知识结构被一个个课程章节割裂。传统的教学模式下，存在一些弊端，例如学生们被动学习，以考试分数为最终评价结果，无法很好地满足社会需求。

OBE理念，以学生成果为导向，遵循反向设计原则，从需求开始，制定培养目标、毕业要求，通过课程体系，寻找课程之間的联系与协同，从而形成完整的知识结构。正是因为OBE强调知识的融合，才能使每门课程的学习与学生所要掌握的知识与能力相呼应。OBE的评价结果才能真正反映教学水平，改进教学效果，提升教学质量^[4]。从OBE视角来看，学生的学习成果和实际能力是在课堂教学甚至毕业五年左右才显现的，是多方面综合因素影响的结果。因此，我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2015）》明确要求“专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到毕业要求”，用成果导向教育理念引导工程教育改革^[3]。

虽然我国许多高校都开展了教学质量监控工作，具备一定的监督功能，但模式相对单一，以督导组老师听课为主，缺乏一个完善的监控体系与改进分析功能。基于评价的持续改进是课堂教学质量评价的最终目的^[5]，通过评价手段，实施多元化的信息收集、分析反馈，寻找改进途径。围绕OBE教学理念的特征进行改革，才能更好地为高等教育课堂教学质量的提高保驾护航。

一、OBE内涵

近年来高校专业认证的深入推进，越来越多的高校意识到OBE的重要性。OBE倡导“以学生为中心、以成果为导向，持续改进”的核心理念也逐渐被高校认可，并得以实现^[6]。也就是说，教学设计与实施的过程是围绕学生通过培养最终能取得的学习成果为目标。

教学应该强调以学生为本，在确定培养目标、毕业要求，制订培养方案、课程教学大纲，进行教学设计和教学实施时，应该以学生为中心^[7]。培养目标与毕业要求要紧紧围绕培养学生的能力来制定，教学活动要紧紧围绕学生学什么，怎么学来设计，教学评价要紧紧围绕学生学得怎么样，具备怎么的能力来开展。而且，OBE理念强调面向全体学生进行评价，即所有学生的达成性评价结果均需合格，所有学生都掌握了教学目标中列出的所有能力。

面向产出的教育理念，以社会发展和行业需求为出发点，确定培养目标和毕业要求，专业必须对学生毕业时预期能达到的能力及水平有清楚的构想;以能力培养为主线，反向设计课程体系，优化课程内容，改进教学方法;通过用人单位评价等方式收集与成果相关的信息，与预期成果比较，检验学习成果。

在构建教学评价体系时，通过收集、分析、反馈等手段，将综合分析后的评价结果在闭环系统中用于改进评价指标，能够根据课堂教学质量评价活动的实际需求和外界客观形式的变化，对教学条件、教学方式、管理服务、质量保障等进行及时改进，以确保学生获得有效成果。

二、OBE视角下的教学质量评价

随着高等教育的不断发展，教育不再只是传统意义上“教”到“学”的单向输出模式，而是“教与学”、“学与学”与“学与评”之间彼此关联、支撑与循环的复杂逻辑。OBE（outcome based education，OBE）是一种面向成果为导向的理念，强调教学过程中多种关系的互相关照与支撑，以及支撑证明与支撑效果的证明^[8]。一系列的质量评价能够很好地检验教学质量，尤其是学生的学习成效，教学质量评价工作的主要内容包括：课程体系合理性评价、课程目标达成情况评价、毕业要求达成情况评价、培养目标达成情况评价。

1.课程体系的合理性评价

课程是实现毕业要求的基本单元，整个课程体系能否有效支持相应毕业要求，是衡量课程体系合理性评价的目标。为提高人才培养质量，适应社会经济发展对人才的需求，高校需建立一套严格的课程体系合理性评价机制。评价方法主要通过行业企业专家论证会、教师座谈会、应届毕业生问卷调查等方式收集信息和意见，对课程体系设置合理性、能否保证培养目标的能力达成、是否凸显学校办学特色、是否与社会经济发展需求适应等相关问题进行评价，为下一周期的课程体系修订提供依据。

2.课程目标达成情况评价

围绕课程目标，依据教学环节逐项评价、考核，每一项考核均应有明确的评分标准、适当的评价方式。其中知识目标可采用书面考试方式;能力、情感目标往往需要学习成果，如作业、报告等或者学习中的“表现”来评价。在直接评价的同时，还应采用间接评价作为有效补充，如：学生自我评价法等。间接评价有利于深度挖掘课程目标难以达成的不利因素，有助于学生获得学习成果，为后续问题分析和持续改进提供可靠的信息。借鉴和融合OBE理念，建立以课程目标为中心，持续的“评分—考核—匹配”闭环系统，有助于提升课程教学改革的整体水平和质量。

3.毕业要求达成情况评价

毕业要求达成是培养目标达成的前提。依据培养目标，制定明确、公开、可衡量的毕业要求，是践行OBE理念的落脚点。毕业要求的评价采用“直接评价”和“间接评价”两种方法，将定性评价和定量评价相结合、内部评价和外部评价相结合，对每项毕业要求的达成度进行综合评价。“直接评价”中，首先，需要结合各项毕业要求的特点，对12项标准的基本要求按照能力形成的逻辑进行“纵向”指标分解指标点;然后，针对每项指标点确定支撑指标点所需的课程，建立课程支撑与毕业要求的对应关系矩阵;接下来，依照每门课程对毕业要求达成的贡献，给每门课程赋予权重，从而计算出各项毕业要求的指标点达成值。“间接评价”主要采用“问卷调查法”，将每一个毕业要求拆解成学生易懂的问题，对应届毕业生开展问卷调查，通过调查结果综合分析毕业要求达成情况。

4.培养目标达成情况评价

培养目标的达成情况需要分别从毕业生视角和用人单位视角来评价，分析培养目标是否适应社会需求，能否支撑学生毕业5年后的发展需求。对毕业5年左右的校友开展问卷调查工作，进一步掌握毕业生的工作基本情况，分析职业发展情况是否与专业人才培养目标期望相吻合，是否与学校办学定位相一致等。听取毕业生用人单位对毕业生基本素质、业务能力、管理能力和可持续发展能力等多方面的评价意见，以此反映专业培养目标的达成情况，更好地培养满足社会需求的专业人才。

三、基于评价结果的持续改进

持续改进是OBE的核心理念，基于合理性和达成情况评价的持续改进是课堂教学质量评价的最终目的。建立以内、外部评价及其信息反馈为依据的专业持续改进机制，必须明确持续改进的输入点（改进依据）及落实点（改进对象），形成“目标要求—教学实施—评价反馈—改进与提升”循环的人才培养质量保证体系;依据培养目标、毕业要求、课程目标达成情况及课程体系合理性的评价结果，采取针对性的改进措施，对培养目标和毕业要求进行修订。对专业人才培养过程的相关环节进行持续改进，才能确保人才培养质量的持续提高。

首先，高校要建立完善的教学质量监控与保障体系，各教学管理组织机构的协调联运，将形成推进专业教育质量提升的力量，自始至终地规范着教师的教育教学行为。OBE理论聚焦学生的学习成效，确保各教学环节的管理与实施具体、到位，以保障畢业生达到预期产出的质量标准。其次，高校要主动适应社会需求，建立一套严格的课程体系合理性评价、课程目标达成情况、毕业要求达成情况等评价体系，制定明确、公开、可衡量的评价指标，采用直接评价与间接评价相结合，内部评价与外部评价相结合的方法，定期对每一位学生的学习成果开展评价。并根据反馈结果，及时修订、调整课程体系与内容。同时，建立完备的毕业生跟踪反馈机制，对培养目标的达成情况进行定期分析，以适应社会需求，满足学生可持续发展的需求。

依据评价结果，采取有针对性的改进措施，而且改进不是一次性的，它是被要求不断改进并持续伴随教学过程，最终实现专业培养制定的毕业要求和培养目标。以成果为导向的教育教学活动，建立激励约束机制，通过对每一个参与者及教学环节的评价，及时发现问题，确定改进目标，寻找改进方法，确保人才培养适应经济社会发展的变化，实现教学质量的持续提升。

四、结论

教学质量保障体系是一项涉及学校各部门、各教学单元的系统管理工作，需要依据现代质量管理和教育理论与方法，积极探索教育活动的特点和规律，构建科学合理的教学质量保障体系，实施教学质量保障活动^[9]。OBE作为一种先进的教育理念，对优化和改进教学设计、课程内容、教学实施和教学评价有着重要作用^[10]。

OBE遵循反向设计原则，了解学生及社会的需求、关注学生的能力培养，明确学生学习的预期效果，客观评价学生能否达到课程目标，满足毕业要求，把培养目标和学生学习过程与成果有效联系起来。

学生作为教学过程中的对象和受益者，是教学质量最直接和最主要的利益相关者^[11]。OBE理念正是践行以学生为中心、持续改进的理念，促使教学质量评价工作更加科学化、规范化，人才培养工作的改进方向更加理性化、体系化，从而带动高校专业结构调整优化和内涵提升，保证专业人才培养质量的日益提高。

基金项目：2020年南京林业大学在线开放课程项目“数字地形测量学”;2019年南京林业大学高等教育研究课题（编号：163050121）

参考文献：

[1]高海生，胡桃元，许茂祖等.高等教育教学质量保障监控体系的构建与实施[J]教育研究，2006（10）：89-91

[2]吴志强.OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考[J]文教资料，2019（17）：168-169

[3]胡盛骑.成果导向（OBE）视阈下的“三段式验证”动态教学评价模式探索和实践[J]创新创业理论研究与实践，2019.08：74-75

[4]萧琳.成果导向教育理念下高校评教的改革与实践综述[J]高教学刊，2019（18）：135-137

[5]苏宪龙.“互联网+”时代教学质量评价体系的研究[J]中国多媒体与网络教学学报，2020.07：60-62

[6]赵存有.基于OBE理念的教师教学质量评价体系探究[J]黑龙江教育，2020.08：56-57