全纳教育视域下高校学前教育专业教学改革路径研究

王丽芳

[摘           要]  近年来，我国社会经济发展稳步前进，人们对教育事业提出了更高的要求。其中，全纳教育思想中存在的民主化、公平化，使得它的兴起成为必然，与此同时，学前教育引起了大众的关注，越来越多的学前教育专业在各大高校成立。全纳教育对高校学前教育专业教学改革有着重要的借鉴意义，为其提供了新的路径和方法。将分析探究当前高校学前教育专业教学现状，就教学目标、教学内容和教学评价等多方面进行深入探究，并就此对改革路径进行研究讨论。

[关    键   词]  全纳教育;学前教育;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）35-0160-02

随着经济的发展，社会文化程度不断提高，公民的平等意识逐渐增加，这就要求民主化建设速度加快，我国高校学前教育专业也因此面临着更多的挑战。为增加我国未来幼师的师资储备，各大具备学前教育专业的高校逐年扩大招生规模，同时，这个专业不可避免地存在歧视现象等。因此，為满足学前教育专业的学生发展需求，提高教育教学质量，在全纳教育视域下对高校学前教育专业教学改革路径进行深入探究刻不容缓。

此前我国高度重视教育事业，对高校学前教育专业教学改革进行研究有利于提高我国学前教育师资力量，对全面促进受教育者的身心发展具有重要的现实借鉴意义。除此之外，全纳教育尊重每位受教育者，它的兴起顺应了时代的发展要求。

一、全纳教育的兴起

1994年，联合国教科文组织的“世界特殊需要教育大会：入学和质量”会议在西班牙萨拉曼召开。会议首次提出全纳教育的概念，会议指出：“全纳教育是指教育应当满足所有儿童的教育需要，每一所学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件，并通过合适的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作，来确保教育质量。学校不能只为一部分正常健康儿童服务，而将另一部分儿童拒之门外。”将全纳教育的思想理念融入高校学前教育专业、并进行教学改革具有重要的积极作用，与此同时满足了社会的发展需要。

全纳教育以促进受教育者身心全面发展为着眼点，通过增加学生对学习、文化和社会的参与感，来满足学习者的多样化需求，减少教育系统内外的排斥。常规体制与全纳教育以覆盖所有适龄儿童为公示，但全纳教育涉及教育的内容、途径、结构和战略的变化和调整。高校的学前教育专业作为培养学前教育师资的主力军，对其教学改革路径进行探究势在必行。同时全纳教育思潮不仅仅给学前教育专业改革提供新的路径，更对我国教育事业改革有着重要的影响。用全纳教育的思想理念进行教育改革，有助于所有受教育者受到尊重，同时得到身心全面发展。

二、当前高校学前教育专业教学现状

（一）教学目标的模糊

教学目标作为教学活动的出发点和归宿点，其在教学过程中起着不可忽视的作用。教育目标有助于突出教学重点、教学难点，避免教师在授课过程中平均用力，导致学生对所学知识一知半解，错误的教学目标很难发挥其应有的指引作用。目前，许多高校的学前教育专业结合自身教育特点制订了相应的培养目标，而教学目标的制订往往被忽视，即使制订了也存在模糊和缺失重要内容的现象，导致学前教育的教育目标匮乏。教师在教育过程中缺少必要的指导方向，难以将教学内容中的主次凸显，导致无法满足学生实际需求，很难达到预期的教学效果。教学目标的模糊极其影响教学质量，不仅会浪费教学资源，更不利于学生专业化学习。因此，充分顾及学生对教学可能性目标的谨慎判断、规划统一、系统引领，才能拥有相对清晰、明确的教学目标，加快高校学前教育专业培养计划的实施。

（二）教学内容的偏离

为使学生的发展性需求得到真正的满足，高校学前教育教学内容与实际教学需要相结合。教师在“三尺讲台”上将学生当观众，一味说教，缺少互动，是当下最普遍的错误教学方式，又称“填鸭式”学习，在这种状态下，学生被动消极学习，很难让学生提起对学习的兴趣。教师急需主动改变课堂上单一的教学方法，做到因材施教，才能改变消极的现状。学前教育教材的选择，教材陈旧、教材内容更新不及时的原因主要是教材的发展缓慢，并没有跟上专业建设的进程，研究组对学前教育专业的发展难以在教材中得到有效的体现。同时，教材内容的质量有待改善，是增加其实践性及有效案例，以此来提高教材的实用性，提高学生对教材的满意度。教材的选用更应该结合学生的实际需求，只有这样才能调动学生的积极性，提高学生的学习质量，让学前教育专业教学达到更为理想的教学效果。另外，由于各个高校扩招学前教育专业的学生，教师与学生比例失衡的问题逐渐凸显出来，这不但提高了教学难度，更难以让教师照顾到学生个体差异，降低了学生的学习效果。同时，学生被普遍反馈缺少实践能力，技能欠缺，因此应改善传统的教学方法，为学生创造更多的实践机会。

（三）教学评价的失真

教学评价是根据教学目标对教学结果进行有效检测的活动，有助于帮助教师检验课堂效果，检测学生学习效果。课程的考核通常是以闭卷考试的形式进行，这种方式并不严谨。对教师而言，指出考试范围，提供复习资料，更有些教师从网上复制试题;对学生而言，平时懒懒散散，考前突击学习。因此这种教学评价方式不能真实、有效地反映出课堂效果和学生的学习效果，失去了其原本应有的作用。

三、全纳教育视域下高校学前教育专业教学改革的探索和选择