研学旅行课程融合设计及实践

徐晓 屈佳乐

【摘 要】中国教育科学研究院丰台实验学校（以下简称“中国教科院丰台实验”）精心打造了“立人”研学旅行课程体系——以“立德树人”思想为指导，以“自立立人，日新日上”的“立人”精神为原点，建构出“立德”“立志”“立身”文化体系，以及“畅游校园”“了解家乡”和“行走祖国”的课程设计。

【关键词】“立人”文化;研学旅行课程;设计;实践

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）09-087-03

研学旅行是一门综合实践类课程，能打破学科界限，打通课堂内外，丰富学生知识结构。因此，学校要建立科学的研学课程体系，不断地优化研学旅行课程的设计与实践，引导学生由阅读教材之书到博览社会之象，由接受式应用知识到主动式探索未知世界。

《关于推进中小学研学旅行的意见》中提出：“各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践类活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。”中国教科院丰台实验以“立德树人”为办学宗旨，精心打造“立人”研学旅行课程体系，即立足“传承，融合，创新，发展”的校园文化，践行“孝于家，忠于国，和于人，成于事，律于行，德于学”的价值理念，融合课内学习与校外实践，鼓励学生在行走中学习。

统筹规划，科学严谨——“立人”研学旅行课程设计理念

1.以践行“立人”精神为原点

“自立立人，日新日上”的校训精神，是“立人”研学旅行课程设计的出发点和落脚点，在研学实践中具体指：

“自立”：倡导学生在创建社团、研学旅行、访谈调研、动手实践和角色体验等活动中，丰富知识能力，养成良好行为习惯，树立健康价值观念，建立成事的骨气和底气。“立人”：倡导学生在“集体旅行”“集中食宿”等形式的群体性研学旅行活动中，共研课题，同做任务，提升团结协作能力，相帮互助，取长补短，彼此正向带动、促进成长，美人之美。“日新”：倡导学生在研学旅行浸润中，研究社会生活中的文化现象，感受不同观点的交流碰撞;不断提升对国家社会和国际世界的认知，持续扩充眼界格局，完善文化建设理念。“日上”：倡导学生在随处可学的游走式研学旅行课堂中，全方位多感官亲历体悟，收获知识与能力，实现多元成长;同时，能够将所获举一反三，迁移到日常生活学习中，持续进步。

2.以统筹全学段“立人”目标为依据

“各年龄段学生的生理、心理发育有很大不同，学生通过研学旅行课程培养的价值认同、实践内化、身心健康、责任担当的意识和能力也有因年龄而导致的程度差别。”[1]中国教科院丰台实验是十二年一贯制学校，“立人”研学旅行课程的设计并非只着眼某一学段，而是综合考虑了学生的全学段成长成才规律，在小学、初中、高中的课程目标上分别有所侧重，建构出了“立德”“立志”“立身”三层育人目标体系（见表1）。

在“立人”研学旅行课程中，同一学段的内容和目标对不同年级学生指向也不同，在设计时注重搭建能力序列并引导学生持续进阶（见表2）。

3.以精选“立人”研学基地为保障

参照“全国中小学生研学实践教育基地”和“中国研学旅游目的地”名录，精心挑选各地自然科学和人文历史资源，“立人”研学旅行课程的地域设计分为“畅游校园”“了解家乡”“行走祖国”三模块。

研学旅行是“走出去”的课程，徜徉校园内本不可称为“研学”，然而中国教科院丰台实验以江南园林之景建构，并借助新老物件展览建立起“农耕文明”“工业文明”和“科技文明”的历史长廊，值得学生“游历”。

中国教科院丰台实验“立人”研学旅行课程充分借助了本地丰台区丰富的自然和人文景观，致力于让学生品味家乡之美。例如结合北宫国家森林公园、花卉大观园、中国人民抗日战争纪念馆、长辛店二七纪念馆、大葆台西汉墓博物馆、园博园、世界公园、汽车博物馆、丽泽商务区等当地特有研学资源设计绿色自然、红色革命、人文历史以及科技探索等主题的研学课程。

带学生走出家乡走出京外，感悟不同地域文化碰撞的火花，也是“立人”研学课程的重要内容，如游安徽宏村制纸墨了解徽文化，登山东泰山访杏坛走近儒文化，瞻陕西皇陵尝面食感受陕文化等。

4.融入“立人”校本课程

“校本课程是既能体现各校办学宗旨、學生特别需要和该校资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。”[2]“立人”研学旅行作为学校课程体系的一部分，在响应国家必修课程，联系学科课程之外，也紧密融入校本文化课程。例如，小学生去国子监研学前，会在服装社学习汉服知识;初中生参加冰雪冬令营前，会在冰壶社团培训;高中生去雾灵山研学前，会在学校观鸟和种植社团先了解该地特有鸟种和植物，等等。

精准调研，合理预设——“立人”研学旅行课程设计方法

诚然，“相较于传统教学，研学旅行课程对教师组织引导、随机应教能力提出了更为专业化的要求。”[3]教师要在研学旅行出发前，从校园文化和学生需求等方面出发，做好问卷访查，更有利于科学地设计研学课程。

1.始于教材，融合学科

研学旅行实践活动的开放性、生成性和创新性能够弥补传统课堂教学的封闭性、固定性和传统性。“立人”研学旅行的课程内容在设计时注重融入教材内容，以期学生在情境实践中灵活运用，将知识转化为能力。例如，在“探访孔子儒文化，登攀泰山小天下”的鲁文化研学旅行课程中，学生登临泰山之后即诵读统编版必修上册的《登泰山记》一文，借眼前之景和切身之感体味文章用词的精妙，学习如何在写作中描景状物。

研学旅行具有综合性和跨学科性。“立人”课程内容在设计时注重融入多类学科，鼓励学生运用多样知识和技能解决相应问题，提升核心素养（见表3）。

2.基于学生个性与特长，细化主题

“立人”研学旅行课程立足于中国教科院丰台实验的校情学情实际，借助调查问卷和访谈分析统计了学生的需要和兴趣爱好，确定了以生命、历史、文化教育和劳动教育内容为主的设计。

为了在研学旅行中处理好“旅”与“学”的关系，“立人”研学旅行课程注重文化主题上设计的模块化和细致化，给予学生明确的学习方向。例如，徽文化研学课程中有“龙川赏古建，茶园品茗香”“攀登黄山高峰，寻访新安清流”“珠算非遗新传承，状元馆里解科举”“画中村落作画，三雕古镇考查”等主题内容。

3.注重源于时政热点，结合节庆文化

“立人”研学旅行课程注重内容的时效与更新，即跟随文化引领，紧贴时代热点设计。例如，在建党百年之际，组织学生参观北大红楼;利用线上VR技术“云游”改革开放四十周年展览;根据时节开展四季和节气研学活动等。

手脑并用，综合学习——“立人”研学旅行课程实践例举

“立人”研學旅行课程是自然与人文的综合交融，提倡学生手脑并用，提高综合素养。例如，基于教材中有关河南多元的学科知识，以及当地优越的人文历史积淀和丰富的素质教育资源，设计了“寻根中原，溯源华夏”的高中“立人”研学旅行。该课程内容综合德智体美劳，结合了体验记录与动手实践，集合了洛阳、开封、安阳等城市的精品文化，如“仰观石窟瞻佛意，俯绘三彩悟匠心”“游少林且集树叶，访武校时习拳脚”“上河园里体民情，开封府中敬司法”“殷墟馆处认甲骨，文字馆内溯字源”等内容。

自评他评，止于至善——“立人”研学旅行课程体系评估

“立人”研学旅行课程在引导学生“立德”“立志”“立身”方面已取得良好教育效果。中国教科院丰台实验学校将再接再厉，优化对研学旅行课程体系开发和实践的评估，更有针对性地面对研学旅行过程中的所获与问题，拓宽学生与老师间的自评与互评渠道，不断推动“立人”研学旅行课程的创新与提高。

注：本文系北京市 2018 年“十三五”教育科学规划课题“指向核心素养培养的研学旅行和学科交融的策略研究”（编号：CDEB18352）的阶段性成果

参考文献

曲小毅. 研学旅行活动课程开发与实施[M]. 北京：清华大学出版社，2020：85.

吴颖惠等. 研学旅行学校指导手册[M]. 北京：北京师范大学出版社，2018：10.

徐晓. 科学设计研学旅行课程，促进语文核心素养培养[J]. 读写月报，2021（15）：53.