传承传统文化，感受内在魅力

周海燕

摘要：中华传统文化作为中华文明古往今来演变而来的一种民族文化，自始至终在中国占有着重要的地位。随着我国文化的发展以及国家对教育的重视，将传统文化应用到数学课堂教学中已成为一个必然趋势。借助于这种潜移默化的渗透教学，能够在无形中让学生将数学与中华传统文化紧密地结合在一起，对于推动学生正确三观的养成，进而成为一个正能量的人，有着积极主动的作用。

关键词：小学数学课堂教学;传承优秀传统文化;解决策略

与传统的教学方式相比，新的教学方式更加侧重于对学生自主学习探究能力的培养。针对小学数学课堂来说，教师应该在传授给学生相关的知识的同时，培养学生的数学素养，在渗透传统文化教育的同时，引导学生通过数学课堂的学习，建立正确的三观。本文通过对小学数学教学中有关渗透中国传统文化的现状分析，以及提出具体的实施路径来探究社会与个人发展的共通之处，旨在推动学生学习的同时，培养学生的数学文化意识。

一、在小学数学的实际教学中渗透优秀传统文化知识的现状分析

（一）侧重逻辑教学，忽视文化对数学的影响

由于教师在正常的课堂教学中，通过相应的例题以及实际生活中遇到的问题侧重于逻辑教学，从而忽视了传统文化对数学的积极影响作用。教师在教学过程中往往通过对学生的实际现状进行分析，侧重于让学生在反复做题中培养学生对知识的掌握情况。这在一定程度上虽然有利于学生成绩的提升，但不利于学生数学素养的提升和培育。

（二）教学方式单一，难以实现数学文化渗透

众所周知，数学侧重于学生对题型的掌握以及技巧性的解题分析，以实际解决应用问题为主。因此，教师在实际的课堂讲解中，教学方式单一，往往采取预习、知识点梳理，再到做题巩固练习这一模式进行相关内容的讲解。学生在反复学习的同时，往往会产生厌烦心理，在不断巩固知识的过程中，往往会对数学的学习产生厌倦。这不利于提高学生的学习积极性，更不利于学生对数学文化的了解和认识。

（三）缺少实际阅读，学生对数学文化不了解

受部分数学教师传统的教学模式和教学观念的影响，在数学课堂的教学中，重点以讲题做题为主，忽视了数学文化对数学知识的渗透作用。而教师对于数学文化的相关阅读有限，导致学生对数学文化知之甚少，这严重影响了学生在文化渗透中感受到数学奥妙的积极作用。而教师和学生本身对数学文化的了解有所欠缺，又缺乏实际的文本阅读，这严重影响了对学生数学素养的提升和教师对数学文化知识的掌握和人文知识的渗透。

二、针对小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实施策略

（一）通过名题探究，调动起学生对数学文化的学习兴趣

借助古往今来的数学名题，对于学生理解和掌握古今中外的数学知识有着很重要的积极影响作用。学生在不断地探究古代数学学者遗留下来的数学难题的同时，也能够通过沟通交流以及合作探究的方式对题目进行深入的挖掘，这能够有效地激发学生对数学文化学习的积极性。

例如：教师在进行观察物体这一章知识的讲解时，由于本堂课的知识点侧重于学生对物体正面侧面以及上面这几个视图的观察方面能力的培养，因此，教师在实际问题的讲解过程中，可以在课前先通过利用找规律的相关题目，并通过借助于某些相关的古今中外的简单地以观察为主的数学名题，让学生在不断观察中发现问题，并在反复地对比分析中寻找解答问题的最优解。通过这一方式，既能够引导学生主动地思考观察问题，也能够让学生通过不断地观察，调动起学生对数学学习的兴趣。学生通过借助数学名题，能够养成观察的能力，这在对于学生观察物体有着积极的推动作用。与此同时，通过探究分析古今中外的数学名题，能够灵活地调动起学生的课堂参与能力，以及自主探究能力，对于学生数学能力以及素养的培养有着积极主动的作用。

（二）利用历史故事，培养学生对数学文化的推崇与热爱

利用相关的历史故事，既能够让学生了解到古人的智慧，也能够让学生在探索数学秘密的同时，了解到数学的发展历程，在逐步探索数学历史进程的过程中，挖掘对数学学习的兴趣，逐渐培养起学生对数学文化的热爱。通过借助于对我国优秀传统文化中数学文化的学习，让学生既能感受到传統文化的妙不可言，也能够在不断积极探索中发掘数学文化的闪光点。

例如：教师在讲解第二章认数时，可以先通过给学生引入相关的数学小故事集，让学生了解到古代在没有一些计数方式和计数单位的时代，古人通过借助于木棍以及打绳结计数、在木头上画杠等相关方式进行方次的计算。让学生在了解古人智慧的同时，再想一下，如果你生活在古代，可以借助于什么工具用来计数。借助于对学生提出具体的问题来让学生对古人的智慧产生感叹，即便是生活在历史年代较为久远的古代，即便当时的科技水平仍为落后，但古人的学习方面依然有着很大的进步。以这一方式来主动地引导学生去探究数学中的难题，并发现数学学习的奥妙。又如：教师在引导学生利用24式技法进行简单的时间计算时，可以在课前先给学生讲一讲古人利用日冕进行时间计算的具体方法。让学生了解日冕的实际应用的同时，也能够借助于天干地支以及太阳的东升西落来观察时间的变化。在后面时间计算的知识讲解过程中，可以通过让学生进行实际计算的方式来认识到现在我们所使用的时间的计算方法以及时间的工具，与古人相比有哪些优点又有哪些不足。学习的主要目的就是针对性的教学，侧重于通过对学生实际问题的探究，能够有效地调动起学生数学学习的兴趣，培养学生对数学文化的进一步了解和认识。

（三）结合相关比赛，引发学生对传统文化的民族自豪感

例如：教师通过与其他教师以及校领导进行沟通合作，可以根据学生的年龄阶段进行分类，针对小学低年级的学生，通过开展“数字文化与数学奥妙”为主题的创意比赛活动来调动起学生的创新能力。通过让学生分享自己的创意来源以及互相交流的方式，来增进学生对传统文化与数学的认识。在中高年级，可以在课堂上开展算盘计算大比拼，将计算能力较强和使用算盘能力较强的学生进行分组通过二者的比拼来探究数学的奥秘。或者是利用业余时间开展数学小读者朗读比赛等各种丰富多彩的活动，让学生更深入地了解数学与传统文化的关系，来进一步认识传统文化。借助于这一方式，能够让学生了解圆周率的认识，以及鸡兔同笼等相关问题，并通过了解数学家的故事以及数学诗词朗诵比赛和猜谜比赛，在积极参与比赛的同时，能够在解答问题的过程中发现数学文化的闪光点，养成对数学文化的推崇，进而形成良好的数学素养。通过借助于在课堂上开展数学名题的相关竞赛活动以及诗词和数学名人故事的朗诵比赛的讲解，能够让学生了解到中华的传统文化与数学文化的关联之处，并在积极探索和学习的过程中培养自己对数学文化的文化素养，以及对数学学习的兴趣。

三、结语

总而言之，通过借助于探究小学数学教学中数学与文化的相互促进作用的路径，可以了解到让学生在感受传统文化魅力的同时，对于提高学生的综合全面发展也起着巨大的影响作用。

参考文献：

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