思维导图在高中生物教学中的应用分析

李雅倩

摘要 ：在新课程改革工作的持续推进与核心素养理念的不断深化下，高中生物教学不再只关注学生对学科知识和技能的掌握，更应当注重提升学生的思维能力及灵活应用知识的能力，致力于培养学生良好的学习与思维习惯，使学生获得综合素质的切实发展。思维导图作为近年来新兴的思维工具和教学辅助手段，以其简单直观、一目了然的特点得到了各科教师的普遍认可。本文对思维导图的内涵与概念展开了简要阐述，从高中生物教学的视角出发，进一步分析了思维导图在高中生物教学中的应用意义、具体路径以及在应用过程中需要注意的事项，希望能为其他教师提供一定的参考。

关键词 ：思维导图;高中;生物教学

中图分类号：G633.91  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-051

思维导图简单来说就是一种用于表达发散性思维的有效图形思维工具，它能够通过图与文的结合将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，用主题关键词与图像、颜色之间的联系构建记忆上的链接。将思维导图应用于高中生物教学中，能够充分调动学生的左右脑机能，促进学生左脑的科学、逻辑思维能力与右脑的图像记忆、想象创造能力同步发展，以此激活学生大脑的潜能，帮助学生形成清晰的生物知识框架，全面提升生物教与学的效率，在思维发散的过程中增强学生思考能力、理解能力以及建构知识的能力。

一、思维导图在高中生物教学中的应用意义

1.有利于增强学生生物学习兴趣

在传统的高中生物课堂中，教师习惯于采用单一的知识讲解与枯燥的机械化训练作为主要的教学手段。在此过程中，学生的主体地位得不到有效的凸显，自主学习与探究的空间遭受极大压缩，长此以往，学生逐渐丧失了对生物学科的学习热情，沦为知识的被动接受者。思维导图在高中生物教学中的应用为课堂注入了新的生机与活力，学生通过思维的发散、知识的整合以及框架的绘制，获得了更加强烈的主体意识，学习的兴趣和积极性也能够得到有效提升。

2.有利于培养学生创新思维能力

《高中生物新课程标准》中明确指出：“要让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究式学习活动加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题”。思维导图在高中生物课程中的应用是动手与动脑活动的深入融合，在构建思维导图的过程中，学生需要不断拓展自己的思维，突破内在的局限，结合自身的学习习惯创造个性化的图形和体系，从而获得创造力、想象力和创新能力的发展。

3.有利于提高学生生物学习成绩

学习成绩虽不是评判学生的唯一标准，但对学生学习成效的考查仍具有关键性的意义。将思维导图应用于高中生物教学中，能够帮助学生快速地把握重点，在绘制思维导图的过程中，学生也在不断地梳理、总结所学知识，对生物知识的理解更加深刻，记忆也更加牢固，获取了更加扎实的基础知识后，学生的生物学习成绩自然也就能够得到显著的提高。

二、思维导图在高中生物教学中的应用路径

1.转变观念，深入了解思维导图

作为教学活动的重要参与者和组织者，教师的教育观念是影响最终教学成效的重要因素之一。因此，想要实现思维导图在高中生物教学中的有效应用，首先就需要教师与时俱进地更新自身教育理念，通过理论与实践的学 习不断深化对思维导图内涵、意义、类型及用法的认知，提升自己的专业素养。在教学设计环节，教师要结合教学目标与具体内容，将思维导图的应用与课堂教学活动深度融合起来，帮助学生掌握思维导图的基本制作方式与过程，提升学生对思维导图的应用能力。

例如，在人教版高中生物必修一的教学中，教师可以利用半节课的时间，向学生介绍思维导图的相关内容。先让学生认识什么是思维导图？为什么在生物学习的过程中要应用思维导图？思维导图应该如何制作？同时可以通过简单的示范，向学生介绍逻辑结构图、鱼骨图、树状图、泡泡图等基本类型的结构、适用框架和具体的绘制过程，在此基础上，将生物知识带入其中，在不断地示范和实践中帮助学生深入了解思维导图，为学生自主灵活的应用奠定坚实基础。

2.集思广益，促进小组合作探究

小组合作探究学习的方式是高中生物教学中的常用手段之一，在传统的小组合作中，教师与学生往往都将重点放在了讨论与思考的过程，而忽视了最终结果的呈现。针对这一问题，教师可以引导学生将思维导图应用到生物课堂小组活动中去，组织学生以小组为单位，以某个关键的知识点为中心，边讨论，边将探讨的过程和发散的思维以思维导图的形式绘制出来。这样不仅可以帮助学生形成可视化的合作成果，同时也能够方便组内成员对合作探究的过程进行全面的复盘，在相互帮助与交流中有效地拓展学生的思维，了解他人看待问题的思路和解决问题的方法，延伸自己的知识和视野。

例如，在人教版高中生物必修三的教学中，教师在带领学生学习“动物和人体生命活动的调节”这一章节的内容时，可以组织学生按照划分的学习小组展开集体谈论，以“头脑风暴”为主要形式，将自己可以想到的与“动物和人体生命活动的调节”这一关键词相关的生物知识和内容全部记录下来。一轮探究主要以个体的独立思考以及观点的陈述为主，二轮探究则通过组内成员的集体探讨，分享自己的思维过程，整合组内成员的思考内容形成具体、完整、清晰的思维导图框架并不断细化，共同完成思维导图的绘制，最终分小組进行展示和讲解。

3.化零为整，优化学生生物笔记

人教版生物教材的编写是以章节为基本单位的，教学过程和内容相对来说比较系统。但生物学习本就是一个由浅入深的过程，前后各章节的知识与内容之间是相互联系、密不可分的。因此，学生在学习过程中需要面对许多零散的知识点，如果不能将它们与前期所学知识内容进行有机的联系与整合，就很容易产生遗忘。此时，学生如果能够将思维导图应用于学习笔记的制作过程中，就能够改变笔记内容复杂、知识分散等问题，帮助学生“化零为整”，将所有的生物知识融入一个完成的知识框架体系中，通过学习的深入不断用零散的知识对自己的思维导图进行填补，寻找新知识与旧知识之间的联系，使自己的课堂笔记更加整洁、具体和清晰。

例如，在人教版高中生物必修一的教学中，教师可以要求学生准备专门的生物笔记本，首先建立一个以必修一整体教学内容“分子与细胞”为主题的思维导图框架，在学习的过程中将每一章节中最为重点的知识用简单的语言进行记录，并绘制简单明了的思维分支。在学习完全书内容后，学生就能够对整本书的基本知识结构形成清晰的认知，同时也可以在后续的学习中进一步进行补充和发展。与此同时，在每一章节的具体学习中，以章节名称为主题绘制更加细致的思维导图，将整个学习过程中所遇到的重点、难点以及细碎的知识点都整合于导图之中，并用不同颜色的笔进行标记。这样一来，学生就能制作出图文并茂、简洁明了、重点明确的生物笔记，在形象思维与逻辑思维的合力下加深对生物知识的记忆。

4.构建体系，提高学生复习效率

复习是学生在高中生物课堂学习中的重要一环。在传统的生物学习中，大部分学生习惯用死记硬背的方式巩固知识点，企图通过习题的重复训练帮助自己掌握解题技能。但在这样的复习中，学生对自己的知识掌握情况与薄弱之处并未形成客观的认知，无目的、无重点的复习不仅会浪费大量的时间，同时也很难取得理想中的效果。因此，教师可以在复习期间引导学生利用思维导图构建本段所学的生物知识网络，在对体系框架的整体审视下，不断查漏补缺，在复习巩固所学知识的同时，能够在框架中熟练地截取所需内容解决实际问题。

例如，在人教版高中生物必修二的教学中，教师在带领学生复习“遗传”相关的内容时，可以引导学生以闭卷的方式对所学的内容进行回顾，并尝试着以思维导图的方式绘制对应的知识体系，在此基础上对应前期的笔记和书本的内容明确自己遗忘的、未掌握的知识点，以此提升复习活动的精准性与针对性。

三、思维导图在高中生物教学中应用的注意事项

1.要因材施教

思维导图的类型及其在高中生物学习过程中的应用方法是多种多样的，在教学中，教师要始终将学生视为独立的个体，正确地对待不同学生在生物学习中的多样化需求，尊重学生的思维特点和学习习惯，引导学生选择适合自己的思维导图绘制方法，增强学生的创新能力与独立思考能力，不要以新形势重走“一刀切”的旧路。

2.要循序渐进

思维导图作为一种新颖的教学辅助工具，许多教师和学生在前期对其的接触相对较少，思维导图与高中生物教学的融入不是一个一蹴而就的过程，教师与学生在应用的过程中切忌急于求成，要遵循“循序渐进”的原则，从简单的形式入手在教学过程中合理推进，避免落入“教条主义”的漩涡。

3.要把握重点

思维导图在生物教学中的应用能够帮助教师和学生形成清晰可视的思维框架，增强师生的知识架构和逻辑推理能力，养成良好的学习与思维习惯。但教师在应用的过程中要时刻注意，思维导图的应用是为生物教育活动的实施服务的，是生物课程教与学的形式与手段，要始终以生物学知识的掌握作为一切教学活动的出发点和落脚点，切忌本末倒置、混淆重点。

4.要拓展资源

在信息化时代背景下，思维导图在高中生物教学中的应用不应该仅仅局限于纸笔之中，教师要充分利用现代化信息技术的优势，积极搜寻生物教学相关的文本、图片、音频、视频以及思维导图电子模板等资源，丰富思维导图的内容与形式，提升信息接收与转化的效率。

综上所述，思维导图在学科教学活动中的应用已经成为一种趋势，高中生物教师要加强重视，不断提升自己的专业素养，构建思维导图与教育活动深度融合的有效路径与策略，以此优化课堂教学模式与学生的生物学习方式，提高生物教学的质量与成效。

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（作者单位：安徽省蒙城第一中学，安徽 蒙城 233500）