格定字律法：书法课堂教学的实践探索

左路光

摘   要：汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的财富。“格定字律法”为汉字量身定做网格，透过网格来确定字的内在比例、位置、结构、布势等规律，为学生更好地理解汉字提供了一条新途径。从而使习字者在认识汉字内在比例、位置、结构、布势的情况下，达到事半功倍的效果，最终达到提高学生素养的目的。

关键词：汉字书写;课堂书法教学;书法教育

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）20/23-0044-03

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的财富。自2013年教育部发布《中小学书法教育指导纲要》以来，中小学课堂书法教学对培养学生汉字书写能力（含硬笔书法和毛笔书法）、审美能力和文化品质起到了重要作用。

笔者从事学校美术教育20多年，并一直潜心汉字学习、临摹和研究等，本着课堂书法教学以提高学生“学好汉字，写好汉字，用好汉字”为目标，以解决学生存在的“汉字难学，写好更难”的问题为导向，以学习汉字三个基本点即间架结构、章法布局、基本笔法为出发点和落脚点，经过多年的课堂书法教学实践，总结并创新出一种新颖独特、简单易学的汉字书写速成法——格定字律法。

“格定字律法”采用数学的等分法将正方形的方格分成八八六十四格，以网格的比例关系、位置关系、分割作用为理论依据;以横中线、竖中线为基准线;以支撑点为切入点，利用物理学的平衡原理，对汉字间架结构、偏旁部首、基本笔画进行科学分析，总结出汉字内在比例、位置、结构等规律的认知方法。

格定字律，顾名思义就是为汉字量身定做网格，透过网格来确定字的内在比例、位置、结构、布势等规律。

莱昂纳多·达·芬奇在著名的人体素描《维特鲁威人》中描绘了他眼中的标准人体，“人伸开的手臂的宽度等于他的身高”，画中人因此被置正方形中，按照莱昂纳多·达·芬奇的“八头身”即身长是头高的八倍，竖向、横向各八等分，最后分成八八六十四网格。人站立时，有一个支撑点;字如其人，也有一个支撑其重心稳定的支撑点。

一、如何制作网格

首先，找到字的四至，即最上点、最下点、最左点、最右点;然后画出一个方格，横向、竖向各八等分;最后分成八八六十四格，按字长边，做正方形的边框，中心重合，正置六十四网格上。三种类型的网格，即正方形字网格、扁方形字网格、竖方形字网格。格内留白多少，可以界定字扁方、竖长的程度。

网格作用是帮助我们更好更快地掌握汉字的结构规律。一是分割作用，就是等分线对汉字结构进行划分与界定作用，即笔画、偏旁部首、部件的长短、大小的划分作用;二是确定位置关系的作用，就是汉字结构偏旁部首或部件各部分在布局布势中所占据的位置，而以支撑点来确定汉字结构各部分合理的位置关系是汉字结体的关键;三是基准作用，就是以网格横中线、竖中线为基准线，其他等分线也起基准参照作用;四是确定比例大小关系的作用，汉字结构偏旁部首或部件各组成部分具有比例大小关系。偏旁、部首或部件占字的比例可以通过网格划分从而形成一套比例模式。比如：1：7、2：6、3：5、4：4、5：3、6：2、7：1。再如： 2：6再往细的划分还可以分成 2：3：3、2：4：2、2：5：1。

二、如何寻找字的支撑点（以欧体为例）

字的支撑点是在字中起到支撑作用的笔画的最下点。

字中支撑点的位置不同会影响字的布势。如果最下点的笔画是正的，带有垂露竖、悬针竖、竖钩等的字，如侍、楹、仁、帝、中、师、廊、群、针、州等，余画应斜向布势、正奇相映，常能得到新颖佳构;如果字最下点的笔画是斜的，带有斜撇、捺画、斜钩等，如差、之、成等，余画应反向布势，得以平衡。

字中支撑点的位置不同会影响字的结体。竖钩和竖画常被用来作字的支撑点，以竖画为例，如：“臣”字，左竖在网格最左边一列;“中”字，中竖在竖中线上;“州”则是右竖在网格最右边一列，这三個字都是单一结构，无论支撑点在字左边或是右边还是正置正中，字的重心移上，字都会于平正中见险绝、于规矩中见飘逸。结构大师欧阳询创造了汉字“惊、险、奇、绝”的平衡，使汉字结构布势到达极致。

左右结构的侍、楹、仁和上下结构的帝，支撑点分别位于第一列至第四列之间，呈左低右高或右部稍偏上;师、廊、群、针支撑点分别位于第五列至第八列之间，呈左高右低或左部稍偏上。由此，我们不但看出字在结构上的变化，还可以看懂字在整体布势上变化。

三、如何看懂网格中的字

网格其实是田字格的细化和量化。以横中线、竖中线为基准，横中线上下各四行，竖中线左右各四列，我们便可以看出格中字的笔画、偏旁部首、部件所处几行几列格中。

如“中”，竖长字，左竖上端，横折处，垂露竖的上、下端，是字的四至，垂露竖肯定在竖中线上，八份高;“口”部件，在横中线上两份高八份宽的方格中，垂露竖直，是主笔，它支撑整个字重心的稳定，“口”扛肩，左上角开口;重心移上，以正为本，以奇为变。再如“永”，方字，点顶端、撇尾、钩底端、捺尾是其四至，横折钩是主笔，支撑点在折钩底端;点、横折钩竖中线左边两列八行方格中，点竖直对，中间留一份白，横折撇位于左下方两列三行小方格中，分割占据横折钩左下方空间，撇尾搭在钩尖上方等分线上;撇捺位居竖中线右部方格中，大约下边留两份白，上边一份半;捺画横中线下两行四列方格的左上右下对角线上，撇画在捺画上方大约两行半两列半方格的左下右上对角线上。按照这样写出来的字笔断意连、点画呼应、神采飞扬。

四、掌握格定字律的基本方法

一是会看。根据字在格中的状况，首先确定扁、方、长。每一个笔画、偏旁部首、部件的位置。字的穿插呼应、错位、留白、笔画之间、偏旁、部首或部件之间的搭配，弄懂弄通。

二是会说。能够用语言描述出字的每个笔画、偏旁部首或部件的位置状况。

三是会写。不论空临，还是用硬笔、毛笔临写都能做到“曲不离口，拳不离手”。

五、课堂教学实践和效果

现在的学生有自己的观点和见解、有一定的自主学习能力，更追求新颖活泼的内容，所以笔者的课堂教学采用以学生为主体、以教师为主导的教学模式，从而让学生更多地参与到教学环节中来，同时在教学手段上设计多样化以吸引学生的注意力。

教学中，首先通过多媒体课件展示。看图说字（以“宫”字为例），教师引导学生说出字在格中的基本情况，展示编好的顺口溜：宫字竖长左右白，上下结构三五分，下口左竖是主笔，重心稳定它支撑，记得写时要出头，最宽部件秃宝盖，首点上口要偏左，下口也要居中间。然后，播放教师录制的讲解该字的视频，并在黑板上示范。接下来，临写“宫”字及相同类型的“官、富、容、客、害、密、宇、宙、赏、堂”成了检验学生课堂掌握情况的重要环节。这个知识拓展环节，让学生在学习新内容后，有时间独立思考解决问题，并对新内容进行理解消化。教师巡视，指导学生，既发挥了教师的主导作用，又便于掌握学情、调控和优化教学、提高课堂效率，从而增进了师生联系。最后，多媒体展示典型学生作品，学生自评、互评作品，教师点评总结。“授人以鱼不如授人以渔”，课堂教学要教会学生从对字的分析入手，熟练掌握笔画、结构等规律，真正学会“捕鱼”方法。通过多年格定字律法教学实践，学生提高了学习效率，取得了良好的成绩，他们多次参加比赛并获奖，教学效果显著。

“格定字律法”正奇相映、平衡而生，是对汉字的结构、布势的重大揭秘，为我们更好地理解汉字提供了一条新途径。使习字者在认识汉字内在比例、位置、结构、布势的情况下，达到事半功倍的效果。此法具有更强的系统性、规范性、实用性、高效速成性，是一种极易推广普及的习字方法。