多维互动教学模式在高校英语教学中的应用分析

郭旭东?门悦

【摘要】学习英语的主要目的是能够综合运用这门世界通用的语言。在高校对学生进行英语教育，不仅要提高学生的英语理论知识水平，更为重要的是让学生深层次了解英语这门语言背后的文化，采用多维互动教学模式，能够对学生的学习内容和学习方法进行创新，这与当前教育不断改革的大背景是一致的，能够令教学更加形象化，使英语教育的最终目标得以实现。

【关键词】高校教学;英语学习;多维互动;策略分析

【作者简介】郭旭东（1978.02-），男，汉族，吉林长春人，沈阳师范大学，硕士，研究方向：英语教学;门悦（1981.06-），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学，硕士，研究方向：英语教学。

高校英语教学重视学生的实践，纵观高校英语教学过程可以发现，每个学期英语教師都会为学生布置一些实践作业，这能够提高学生应用英语的水平与能力，但是实践作业的次数是很少的。在高等教育过程中，培养学生的英语意识十分必要，但是由于步入高校的大学生往往受应试教育的影响，因此他们一般呈现“哑巴英语”状况，这种教学模式已经不能够满足社会对于英语人才的需要，多维互动教学模式应运而生，这种教学模式代替了传统的单一课堂模式，能够使学生们感受到英语这门语言背后的文化以及课堂上的趣味。

一、多维互动教学模式概述

多维互动教学模式是以学生为中心来进行英语知识的教学，这与我国素质教育的发展目标相符合。多维互动指的是通过多种形式的互动方式，使学生在课堂上积极地参与到英语知识学习中。学习英语的目的是为了运用，通过多维互动教学模式能够使这个教育目的得以实现，自主探究体验到英语知识的美妙，进而能够在应用英语的过程中领悟成功的喜悦。

多维互动教学模式强调学生是学习过程中的主体，强调学生的学习兴趣是提高他们学习能力的重要基础。英语课程是对于一门语言的学习，英语教师在安排教学活动时，最为主要的目的是通过各种教学方式来促进学生的学习和发展，学生想要输出英语的前提条件是吸收英语，只有学生明确自身所吸收的英语内容，才能够在学习的过程中进行英语输出，多维互动教学模式正体现了这一点，所以在教学的过程中应采用多种形式的输入模式来提高学生的英语输出水平。

二、高校英语课堂所存在的问题

1.英语教师对于学生们的理论知识非常重视，但是忽视了学生的实践能力。高校应该是一个开放的空间，应该将重点放在培养学生应用英语的实际能力上，而不应该过于重视学生的语法和词汇学习，这种培养模式会导致学生的英语实践水平得不到提高。但是在具体的教学过程中，高校英语教师过于重视对学生的知识教育，而忽视了学生的应用实践水平，虽然高校在每个学期的英语学习过程中都会为学生布置相应的实践作业，但是实践作业的占比很少，不能够影响学生们的整体成绩，说明高校英语教学仍然十分重视对学生的知识教育，往往将学生对于知识的掌握程度作为判断英语学习好坏的标准，这不利于学生的认知发展和情感发展。在高校英语教学过程中也会进行改革，但是改革往往流于形式，流于表面，并没有对英语的实质进行改革，反而将学生学习过程中的形式和内容进行改革，这就导致学生处在一个比较被动的地位去接受知识，课堂的两极分化现象十分严重，学习能力较强的学生能够取得很好的成绩，而应用实践水平较强的学生往往不能够取得很好的成绩，这与英语的最终教育目标本末倒置。

2.高校英语课堂氛围不够愉悦，学生无法在放松的情景中进行英语学习。高校英语课堂应该是一个开放式的、畅所欲言的空间，课堂上应该鼓励学生进行英语发言。教师在完成课堂教学任务之后，可以鼓励学生在课堂上进行发言，但是现实情是，进行英语学习时，学生往往在课堂上被动地听讲，教师在课堂上进行讲授时的课堂氛围是不愉悦的，一个较为压抑的课堂氛围影响着学生的学习动机，一个比较愉悦的课堂则能使学生的思维得以活跃学生的能力得以发挥，反之则会给学生们带来英语课堂较为沉闷的印象。但是在具体实践过程中可以发现，学生认为英语课堂是比较烦闷的，这主要是因为一部分高校教师仍然采用传统教学方法，没有将学生看作学习的主体，仍然按照自己的意愿来进行课堂内容的讲授，教师与学生在课堂上就像是两类互不打扰的陌生人，学生与教师之间的情感连接较为匮乏，所以想要在高校英语课堂上让学生全身心投入学习，没有一个良好的课堂氛围是无法实现的。

三、多维互动教学模式在高校英语教学中的具体应用

1.教师应该树立平等意识，在教学过程中有意识地让学生进行更好的学习。高校教育改革已提上了日程，在进行英语教学时，英语教师必须意识到自己与学生之间是平等的，英语教师必须意识到自己作为课堂上的讲授者要发挥园丁的作用，而不是一个主导整个花园生死存亡的人。不过，很多高校教师仍然将自身处于中心的地位，认为自己在课堂上是站在舞台中央的，而学生们只是自己的观众，这种想法是错误的。在多维互动教学模式的引领下，教师需要改变这一观点，努力构建平等的师生关系，使知识的传授是主动的，学生在接受教师所传授的知识时，自身主动思考能力得到提高，他们会主动探究，避免他们在课堂上进行被动的思考和回答，否则学生学习的积极性是很难调动的，高校教师应该给学生提供在课堂上展现自己的时间和空间，让他们尽情地展示自身的英语口语水平，表达自身的英语能力。小组合作进行讨论的方式是一种较好的方式，教师对这些学生进行积极的引导和组织，让学生能够真正成为课堂上的主角，从而使英语课堂的效率能够得以提高，此外，在大学英语的课堂上，教师与学生之间的互动应该是有意义的，英语教师不能够盛气凌人，而应该亲切自然，注意自身的言谈举止。在大学英语课堂上，对于那些口语能力不太好的学生，他们很可能觉得在课堂上回答问题，会对自己造成不好的影响。其实这种想法是错误的，教师需要对这部分学生进行鼓励，在鼓励的过程中，学生学习英语的自信心和自尊心能够得到增强，学生也能够在有趣的英语课堂上实现自身的进步。

2.英语教师可以设立多维互动小组，为小组建立全方位的沟通交流平台，使他们形成浓厚的学习氛围。在高校英语教学过程中，学生的学习并不是单打独斗，而是有团队意识，因此，高校英语教师可以针对学生的英语学习具体情况设立多维互动式学习小组。在遵循规律和原则的基础上，对组员进行划分，每一个小组必须有一个小组长来统筹兼顾小组内的讨论活动，每个小组成员的水平应该是不同的，只有这样所讨论的内容才会更加有意义，在大家进行讨论时，小组长应该发挥主导作用，协调小组成员进行英语课堂的讨论，决定英语课堂讨论的方向，如果组员之间的讨论没有达成一致的方向。英语教师可以对他们进行适时引导，英语教师通过观察小组讨论的情况，可以对小组进行整体评价，如果小组之间仍然达不成一致的方向，那么教师可以针对小组内的不同意见进行进一步交流和沟通。在这种教学模式下，学生能够在一个极其浓厚的英语学习氛围内进行知识学习。英语教师在学生进行讨论时，可以在教室内部来回走动，对学生参与研究和讨论的勇气进行鼓励和认可，发现学生在讨论过程中的闪光点，让他们能够在良好的课堂气氛中进行英语学习。

3.通过多种方式为学生带来更加丰富的教学资源，帮助学生形成良好的课堂体验。多维互动教学模式对高校英语教师的要求较高，学生在互动的过程中，不同的思维之间所碰撞出的火花是无法预料的，有可能向教师提出各种各样的问题，这就对高校英语教师的水平有着更高的要求。互动式教学模式是建立在民主平等的基础上的，因此，教师需要通过整合相应的教学资源来提高自身的专业水平。学生接触了丰富多彩的英语背后知识后，他们便会感受到这种文化对自身的吸引，在学生好奇心的督促下进行更多的英语学习，提高自身的英语专业知识，帮学生提高应用英语的水平和能力。

不同的学生有着不同的表现，这就是他们的个体差异性，一个良好的课堂，能够释放学生的天性，当学生的个性得以解放时，他们个体之间的差异就会非常的明显，而不论教师所教的是怎样的学生，教师都需要对学生进行积极的引导，这能够令互动教学更好地实现。此外，英语教师需要根据学生的具体情况因材施教的，只有这样才能够帮助学生更好地发展。期末考试分数的一部分比例来自知识教育，所以为了令学生能够在期末考试的过程中取得好成绩，英语教师需要密切关注学生的学习过程，但是在关注学生的学习过程时，不能够仅仅以学生最终的成绩作为衡量学生英语学习的标准，而应该以学生在学习过程中的具体表现来设定一个评价标准，关注学生学习的过程，也关注学生学习的结果。高校英语教师在监督学生学习时，要包容学生在学习过程中的错误。虽然学生已经步入大学，但是他们并没有步入社会，仍然是社会中的弱势群体，学生之间或许存在着心理和智力上的差异，在英语学习过程中很有可能会出现失误。在这样的情景下，英语教师应该包容他们的失误，通过自身的人格魅力以及专业的基础知识，真正地实现课堂的高效。

四、结语

英语是国际通用语言，大学阶段的学生经历了多年英语学习之后，对英语的整体框架和知识结构已经有所了解，在大学阶段，英语教师应该转变教学的重点和难点，提高学生应用英语的能力。高校英语教师应该意识到，只对学生进行传统的知识教育是不能够实现英语教学最终目标的。虽然我国的英语教学取得了很高的成就，但是在提高学生英语应用水平方面仍然有很长的路要走。由于忽视了英语的实际应用，导致学生在学习英语的过程中，口语交际能力不能够得到提高，而采用多维互动教学模式能够有效避免这一问题。多维互动教学模式使课堂动起来，改变教师与学生地位倒置的现象，培养学生的听说能力，帮助学生排除英语学习道路上的阻碍，使学生的学习能力更好地提升。

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