基于PAD课堂的抛锚式初中英语听说教学

【摘要】本研究引领北京市某城乡结合部地区一所初中校七年级（3）班的学生实施PAD课堂与抛锚式教学模式相结合的学习模式，以此来提升学生的英语听说能力。采用听说测试及学生调查问卷来获取实验数据，通过比对分析得出结论：Pad课堂与抛锚式教学模式有效结合能够提升学生的英语听说能力。

【关键词】PAD教学;抛锚式;英语听说

【作者简介】宋佳栗（1981.12-），女，北京平谷人，北京市昌平区第一中学，一级教师，硕士，研究方向：初中英语教学。

一、研究背景与意义

听说教学是初中英语教学的重要任务。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出初中毕业生英语“听”的五级水平：能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。“说”的五级水平：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正。

因此，目前传统的初中英语教学已经无法满足学生自主学习的需求且无法支持学生个性化的内化吸收。

二、文献综述

1.PAD课堂。PAD课堂是在教师的讲授和师生交流、生生讨论之间插入一个心理学中的内化环节，让学生对学习内容消化吸收之后，有备而来地参与课堂交流，可以把讲授与交流在时间上错开，让学生有充分的自主消化时间，进行个性化的内化吸收。

2.抛锚式教学模式。抛锚式教学模式就是教师设置真实的语言情景，抛出问题之锚，引导学生主动探究，自主学习，产生新的问题之锚，教师再帮助学生解决问题。它强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。

三、Pad课堂与抛锚式教学模式有效结合的实验研究

1.研究假设。为了证明Pad課堂与抛锚式教学模式相结合的方式在听说教学中的有效作用，本研究采用对比实验法。本次实验的假设为：在城乡结合部地区初中英语听说教学中，在培养学生英语听说能力习惯方面采用PAD课堂与抛锚式教学模式有效结合的教学模式能够更加有效地促进学生听说能力的提升。

2.实验对象。本实验的研究对象是北京市某城乡结合部地区的一所初中校的七（3）班的35名学生。实验经过听说前测，中测和后测，及学生英语听说能力现状调查问卷的前测和中测，来分析学生在Pad课堂与抛锚式教学模式的有效结合的课堂中听说能力的情况，从而多元论证PAD课堂及抛锚式教学模式的有效性及本研究的假设。

3.实验过程。

（1）前测。2020年9月1日，七（3）班学生进行英语听说能力现状调查问卷的前测。9月2日，学校组织七年级学生进行英语听说能力测试，学校老师精心出卷，统考统阅，具有很高的可信度，是学校里很有权威的考试之一。题型同北京市中考。

（2）实验过程。以北师大版初中英语七年级上册Unit 4 “Interests and Skills” Lesson 11 “A Skills Survey”为例，说明如何在PAD课堂应用抛锚式教学模式来提升学生英语听说能力。

1）教学目标：

Knowledge Aims： By the end of the class， students are expected to understand the new words： skill， survey， personal information， draw， paint， act， language， etc.

Ability Aims： By the end of the class， students are expected to：

①develop their basic listening skills like spotting details， predicting and taking notes.

②develop the following specific listening and speaking skills （making a survey and presenting） results based on the precious listening. （教学重点）

③express their own opinions based on the skills survey and come up with their own survey with question words. （教学难点）

Moral Aims： By the end of the class， students are expected to cultivate a critical thinking on how to make a survey.

2）具体课堂教学过程如下：

听前—导入：

①利用Pad上的锐学堂向学生推送关于skills的图片，学生猜测词意。

②师生问答：What can you do？ Are you good at...？

③利用Pad上的锐学堂向学生推送他们以前做过的survey的图片，学生猜测词意。

④学生通过Pad上的锐学堂单选题，选择survey的意思。

听前—观察调查问卷：

①学生根据教师Pad投屏展示的Skills Survey的图片，询问此调查问卷的标题及构成。

②教师引导学生手动划线，将各调查部分与图片进行匹配。

听中：

①教师通过pad推送音频，学生接收。

②学生根据自己的学情，反复听整个音频或某段音频并完成调查问卷的填写。

③学生听后，将填写结果拍照上传，通过互评检验自学，提升学习质量。

④学有余力的学生可以完成额外的听力任务。

听后：

①学生依据调查问卷介绍Tom Chen。

②学生跟读对话，仔细揣摩如何使对话变得真实自然并做出标注。

③学生将标注结果拍照上传，通过互评检验自学，提升学习质量。

④学生两人一组模拟课本对话。

⑤学生通过教师的投屏内容总结如何进行特殊疑问句的提问，教师手动在Pad上画出关键部分并投屏。

⑥学生通过投屏，根据答语进行特殊疑问句的提问。如学生提问效果不佳，教师可以辅助在Pad上画出关键词。

⑦学生设计调查问卷并基于此调查问卷提问。为迎接新年，我校将于2020年12月31日举办联欢活动，现在我班需要一份节目意向调查问卷，内容包含节目名称、才艺类型、表演时长等，以此确定本班参加活动的学生。你能帮助老师设计此调查问卷吗？要求：学生四人一组，根据教师的提示信息，完成元旦庆祝调查问卷的设计。学生完成后，拍照上传（学生通过互评检验自学，提升学习质量）。学生依据自己的調查问卷进行对话练习。

3）中测及后测。2020年10月20日和12月17日，学校两次组织七年级学生进行英语听说能力测试，学校老师精心出卷，统考统阅，具有很高的可信度，是学校里很有权威的考试之一。题型同前测。12月16日，七（3）班学生进行英语听说能力现状的调查问卷的后测。

四、结果与讨论

1.三次听说测试成绩比较。

三次测试成绩情况如下：

通过学生听说前测，中测及后测的结果可以看出，本班三次测试的平均分分别为30.34，33和34.83;在前测和中测中得满分的人数都为0人，后测为8人;前测，中测及后测的优秀率分别为37.14%， 62.86%和82.86%;前测，中测及后测的及格率分别为85.71%，91.43%和94.29%。

因此，通过英语听力测试结果可知，PAD课堂与抛锚式教学模式有效结合可以提升学生的英语听说能力。

2.学生两次调查问卷结果的分析：通过分析学生的调查问卷结果可知，在前测和后测中选择“课堂上，大部分时间我能和我总是能积极主动跟着老师进行听说练习”的人数百分比分别为77.14%和85.71%;选择“在课堂上，大部分时间我能和我总是能够得到充分的英语听说练习机会”的人数百分比分别是65.71%和82.86%……

因此，通过学生的调查问卷结果可知，PAD课堂与抛锚式教学模式有效结合可以提升学生的英语听说能力。

综上所述，无论从学生的听说测试成绩来看还是从学生的听说现状调查问卷的结果来看，均可以得知：在城乡结合部地区初中英语听说教学中，在培养学生英语听说能力习惯方面采用PAD课堂与抛锚式教学模式有效结合能够更加有效地促进学生听说能力的提升;即本研究的假设成立。

五、实验的局限性

首先，本实验是在北京市某所城乡结合部的初中学校进行的，学生的英语水平和听说能力参差不齐。第二，实验时间比较短。第三，研究的测试试卷只涉北京中考题型。所以，PAD课堂与抛锚式教学模式的有效结合提升学生英语听说能力的方法，还值得我们做进一步地探索和实践。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张芳红.PAD模式在大学英语教学中的应用与反思[J].甘肃高师学报，2017（4）：54-56.

[3]龚淼.抛锚式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2020（10）：120.