基于语用学理论的大学生英语听说能力培养创新研究

沈远利

摘要：当前大学英语教育是大学中不可或缺的环节之一，其中对于听说能力的培养是其重点环节之一。本文主要基于语用学的相关理论，探讨大学生英语听说能力培养创新方法，主要目的是提升大学英语听说素质培养水平，使大学生的英语综合素质更好地提升。

关键词：语用学；英语听说；创新能力

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0016-01

当前，我国大学英语教育在取得了优秀成果的同时，也存在结果导向、费时过多、收效有限的问题，主要表现为大学生过分重视四六级的成绩，对于单词和语法应试能力较强，但是听说能力薄弱，影响了其正常的语用能力和交际能力。近年来，关于提升大学生听说能力的研究层出不穷，本文主要基于语用学理论，对于大学生英语听说能力培养创新提出了策略。

1.语用学理论概述

语用学，是语言学相关的一个新兴学科，主要研究重点在于语言的运用和实践，在英语教学和学习过程红，言语行为理论为代表的语用学显得至关重要，英国哲学家在上个世纪中叶首先提出，人类通过语言来表达多种行为，语言并非仅仅描述客观现象而是能够作为一种工具进行行为的表达。[1]在此基础上，语用学被分为施为性语言和描述性语言，施为性语言是指在进行语言表达后听者进行某些行为，美国语言学家进一步讲语用学理论进行完善，将其分为承诺类型、宣告类型、指令类型等五大类，进一步明确了语言是交际的最基础单位，语言的规范过程就是语言能力培养的过程，语用学理论主要体现在以下三个方面：

1.1同一语言情境中多种表达模式。在进行英语语境的培养过程中，通常需要进行问候、寻求建议、发出命令等等行为，需要向听者传递相关信息，表达态度，大学生在进行听说学习的过程中，需要重视同一语言情景中的多种表达模式，并且注意在不同语境背景下表达方式的设能含义。[2]例如在表达"感谢"这一个语义当中，不难发现英语当中至少有五种正式或者非正式的感谢表达方式，这就需要按照不同的礼貌程度和正式程度进行对比排列，根据需要的情景进行听说能力的训练和培养。同时，也应当重视交际双方身份的重要性，以及双方关系、地位的差别进行不同听说词汇、语法的选择，通常而言，表达一方的社会地位越高、越应当选取正式、简洁的英文表达方式。

1.2同一语言表达形式的多种行为。在同一语言表达形式当中，能够产生多种语言行为，从而实现多种语言交际的功能，同一英文单词甚至句子都能够在不同的表达形式中产生不同的语义，例如陈述事实、表达观点、表达情绪、请求帮助等，都要求采取不同的表达方式进行研究，尽量推动学生接触更加立体化的语言素材，同时也是提升大学生听说能力的重要渠道之一。[3]

1.3英语语言行为的前置与后置理论。在进行实际的英语会话的过程当中，常常会出现语言前置和后置的现象，在进行拒绝语言行为的表达当中，不同的语气词和铺垫词进行表达的过程中，需要表达对方的意愿，否定或肯定的过程中需要进行出明确的前置和后置变化，进而再进行拒绝或者接受，在实际的交际会话过程中，进行前置或者后置有利于更好地体现语言的现实性，令英语的使用更加得体，尤其在听力中对于前置和后置的设置有利于进行核心语言行为的把握，更加地道并且符合创新培养的精神。

2.大学生听说能力培养创新策略

研究表明，大学生在进行英语学习过程中，语用能力和其应试能力的关系不打，换言之，学习者的应试能力比较强并不代表其英语的语用能力强，也不代表其听说能力强，作为教育从业者，应当充分利用语用学的相关理论，提升学生的语用意识，培养其语用能力，主要的培养创新策略可以从以下几个方面入手：

2.1提升英语国家文化背景的教育。语言是一个国家综合背景的体现，而民族文化的差异也往往反映在民族语言的特色运用上，因此在进行英语的学习和交际的过程当中，除了对于语言应当正确使用外，还应当重视对于英语国家文化背景的学习，其宗教背景、地理文化背景等都对于其语言的形成有着深远的影响，教育从业者应当基于语用学理论，对于大学生英语听说能力进行合理的创新和培养，将语用学的原则和材料进行紧密的连接，在提升学生听说水平的基础上进行听力的教学。[4]因此，通过教育令学生认识到东西方文化的差异，能够使其更好地运用英语、进一步提升其听说能力。

2.2为学生营造良好的语境。众所周知，语言的学习氛围输入和输出两个过程，只有在科学的输入环境当中进行语言的输入才能够保障英语标准化的输出，应当根据教学的实际条件，营造出合理的贴近现实的良好英语语境，令学生能够身临其境更好地掌握英语知识。在此基础上，应当充分利用学校的资源进行教学活动和英语环境的培养，例如英语的第二课堂、学校组织的英语角、交朋友等方式进行英语语境的培养，使大学生能够在良好的语境当中进行英语的学习。

2.3积极利用软硬件设备和多媒体技术。在进行大学生英语听说教育过程中，从业者能够根据学校现有的软硬件设备进行辅助教学，使其能够融入到英语听说的实际教学当中，例如英文电影、电视剧作品以及脱口秀作品等等，都能够作为丰富而直观的教学工具，令学生在轻松的环境当中享受到多媒体技术对于听说能力的提升，通过多种感官刺激，认识和学习到母语者在实际交流当中的言语和行为模式，体验语境，都有利于提升本身的跨文化交际水平，进而使其听说能力得到提升。[5]

2.4提升整体环境语用意识。整体环境的语用意识，主要是由教育从业者本身主导的，其本身的教学水平在很大程度上决定了大学生英语听说能力的培养水平，作为教师应当不断从多个角度完善语用学的相关理论，丰富自身的知识储备，提升语用的相关意识，在师生良性互动的基础上进行教学理念的创新，积极探索和创新教学方式方法，才能够有能力培养大学生的听说能力。

综上所述，教育从业者应当基于语用学的相关理论，从背景教育、语境营造、多媒体技术和整体语用意识四个方面入手，对于大学生进行英语听说能力培养，使其更好地为我国国际化发展服务。

参考文献：

[1]高文梅.模因视角下大学英语听说教学模式有效性探究[J].中州大学学报，2016，03：118-121.

[2]朱卫志，程蹊.MOOC视角下的大学英语教学模式改革探讨[J].湖北第二师范学院学报，2016，06：121-124.

[3]余忠燕.以输出为驱动的大学英语听说教学模式应用分析[J].黑河学院学报，2016，03：76-78.

[4]孔艳艳.大学英语专业视听说教学中的问题及对策[J].牡丹江大学学报，2016，06：171-173.

[5]于海燕.信息时代元认知策略指导下的大学英语听说自主学习模式[J].文化学刊，2016，07：153-155.