新形势下初中数学教学的改进策略探索

高名滨

【内容摘要】义务教育阶段数学课程标准的深入推进，要求我们老师必须要转变教学理念，突出学生主体地位，减轻学生学习的负担，带领学生感受数学学习带来的乐趣，提高课堂学习效率。本文结合初中数学教学实际，对新课改形势下数学教学的改进策略进行了探索研究。

【关键词】初中数学  教学策略  探索

随着数学课程改革的深入推进，为了提高课堂教学的质量水平，首先就要构建和谐融洽的师生关系，消除学生抵触心理，让学生积极参与到课堂学习活动中来，同时，创新教学方法，丰富教学形式，提高课堂教学的趣味性和生动性，营造轻松、快乐的学习环境，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。

一、打造轻松学习环境，激发学生学习兴趣

实践证明，轻松愉快的学习环境更有助于学生思维能力的发展和提升，为此，我们教师要结合教学要求，从学生实际情况出发，打造轻松愉快的学习环境，改变传统课堂教学枯燥乏味的班级氛围，让学生体验学习带来的乐趣。首先，教师对学生要一视同仁，只要学生提出问题教师就要认真对待，帮助学生解决困难;其次，教师要转变教学观念，突出学生主体地位，构建和谐融洽的师生关系，和学生平等相处，在备课时要多从学生实际情况出发，站在学生角度思考问题，考虑学生的年龄特征和认知规律，特别是在学生提出问题时要认知倾听，不要急着否定，要给予学生表达自己想法的机会，培养学生主人翁意识，让学生逐渐掌握课堂学习的主动权。另外，学生想法不明确或遇到学习困难时，教师要主动给予指导和帮助，使学生明确思考的方向，优化调整解题思路，逐步提高学生自主学习能力。良好的学习氛围可以将学生的天性释放出来，学生能够更好地发挥自己的特长和优势，敢于挑战自己，不畏惧失败，这样学生才能养成良好的学习习惯，提高自身综合素质。

二、创设良好教学情境，焕发课堂生机活力

从我国目前的初中数学课堂来看，大部分课堂氛围死气沉沉，缺乏鲜活的气息，究其原因，是因为传统的教学理念和教学模式所致。为了彻底转变这一现状，作为初中数学教师，要积极转变自身的教学理念，采用多样化教学模式，营造良好的教学氛围，让我们的数学课堂焕发生机与活力，调动学生的学习兴趣。通过创设良好的教学情境，可以促进学生对数学知识本质的理解，加深学生对知识的印象，从而提高课堂学习效率，让学生在轻松、愉悦的氛围中获得知识与技能，全面提高学生的综合素质。同时，创设良好的教学氛围，还有助于激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的内在潜能，让学生主动参与学习活动，真正成为课堂学习的主人。实际上，创设课堂教学情境的方式多种多样，教师可以根据教学内容将题目设置在具体的问题情境中，并将这些情境融入课堂教学过程。例如，在教学“平面直角坐标系”这一课时，为了让学生更好地明白确定“平面直角坐标系”的重要性，可以创设如下情境：“我们日常生活中的很多问题需要用数据来进行精确的量化，比如：公路上奔驰的汽车时速是多少？从家里到学校的距离是多少？物体的大小和重量等，这些问题都是需要用数字进行量化的。虽然以上现象都是我们生活中常见的，但是要真正形成数学问题加以解决并不容易，如果在公路上选择某一标志作为一种参照物，对于量化目标离开参照物的距离和方位就能进行准确定位，如：将公路比作一条直线，用正负符号来表示汽车移动的方向。”通过创设这样的教学情境，可以引导学生结合自身生活体验，在现有认知水平上，逐渐明白将生活中的现象量化为数学知识，从而感受怎样才能构建数学模型，体会数轴的意义。通过这种方式，可以活跃学生的数学思维能力，引导学生积极参与学习活动，化抽象为形象、化枯燥为有趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学，提高学生的自主探究意识和自学能力。

三、通过以旧带新方式，唤醒学生学习欲望

数学不但是一门具有很强逻辑性的学科，知识点之间的联系也非常密切，很多知识点之间环环相扣，如果一个知识点没有掌握好，很有可能影响下一个知识点的学习。因此，在具体教学中，教师要通过以旧带新的方式实施教学，不但可以巩固旧知识，而且可以为新知识的教学做好铺垫，尤其可以为没有完成复习的学生一个充足的复习时间，不至于出现新旧知识脱节的现象。比如，教师可以在教学新知识之前，设计一些简单的小问题，既可以复习旧知识，又可以排除学生的心理障碍，达到事半功倍的效果。应用题是大部分学生都感到头疼的问题，有的学生连应用题的内容也不看，就认为自己解决不了，此时教师应告诉学生初三阶段的应用题和初二的几乎差不多，此时很多学生就有了兴趣，愿意多看一看、想一想，大部分学生都可以在教师的引导下顺利完成，从而树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。例如这样一道应用题：“某校组织学生前往距离学校12km的烈士陵园扫墓，初一學生步行1小时后，初二学生骑车出发，比初一学生早到半小时，已知骑车比步行多走6km/小时，若骑车的速度是步行的2.5倍，求初一学生步行的速度。”读题后，教师可以拿出初二的教材，学生发现这道题与初二教材中的一道题几乎一样，此时学生的积极性就变得高涨起来，在完成应用题之后，教师可以引导学生比较两道题的异同，加深学生对知识的印象。

四、充分利用现代技术，增强数学教学效果

多媒体技术图文并茂、声形兼备，能够通过直观形象的文字、声音、图像、动画等元素创设丰富多彩的教学情境，提供多样化教学内容，为激发学生兴趣提供保障。同时，利用多媒体技术实施教学，可以巧妙引入知识点与信息点，拉近学生和文本之间的距离，有效节省课堂时间，从而提高教学效率。此外，利用多媒体技术实施教学，有效突破重点和难点。初中生正处于从具体形象向抽象思维的过渡时期，导致学生思维的形象性和抽象性之间容易发生矛盾，这就需要教师引入多媒体技术，用多媒体的直观效果，来疏导学生的思维矛盾，突出教学重点，突破教学难点，提高学生解决实际问题的能力。例如，在教学“平移、旋转、轴反射”等几何规律时，用多媒体演示比在黑板上绘画要直观很多，不但可以吸引学生注意力，而且可以激发学生的探究欲望，促进学生主动思考，锻炼学生的几何思维能力。再如，数学概念是对客观对象空间形式与数量关系的充分反映，能够直接体现事物的本质属性，更是建构数学理论框架的基石。但是通过实践教学我们发现，很多学生对于数学概念理解并不透彻，尤其是邻近的数学概念容易混淆，每次考试之后都会出现学生对数学概念把握不准确的现象，最终导致解题思路混乱，无法正确解答问题。为了帮助学生更好地理解数学概念，促使学生深入把握概念本质，教师应充分利用现代化信息技术，设计合理有效的微课视频，将抽象难懂的数学概念以直观形象的方式呈现出来，帮助学生剖析概念内涵，促使学生灵活应用数学概念解决实际问题。在录制视频的过程中，教师应注意采用通俗易懂的语言，呈现生动形象的画面，能够化抽象为形象，同时要加强邻近数学概念的对比教学，帮助学生辨析和掌握。当然，多媒体辅助教学的目的是辅助教师解决授课难点，突出教学重点，而不是完全取代传统教学方式，更不能喧宾夺主，剥夺教师的主导地位，而是利用这一技术手段，更好地发挥教育教学功能，提高课堂教学效率，为激发学生学习兴趣、培养学生良好的学习习惯奠定基础。因此，教师要恰当、适度地应用多媒体技术，充分发挥多媒体的正面效应，切忌将数学课堂变成多媒体功能的展示课。

五、作业进行分层设计，满足全体学生需要

为了满足学生学习需求，提高课后作业的有效性，教师在设计作业要充分结合学生的实际情况，坚持设计分层，让各个层次的学生都能在完成作业任务的过程中收获知识，提高认知能力。对于学困生而言，作业难度要适当降低，不能超出学生的认知能力范围，打牢基础的同时保护学生学习的积极性;对于中等层次的学生而言，要适当加大难度，夯实基础的同时逐步提升数学综合能力;对于优等生而言要以思维训练为主，培养学生数学思维，提高学生解题能力。例如，在学习“相交线和平行线”这节课的时候，教师要从学生实际情况出发，分层设计作业任务，坚持由易到难的原则，逐步增加作业的难度，让学生根据自己的能力水平选择对应难度的作业内容，提高课后学习的效率。比如，针对基础较差、学习比较吃力的学生，作业内容要以坚持减负增效的原则，侧重基础知识的巩固积累，以基础题为主，不要求解题的速度和练习题数量，鼓励学生按照自身的情况自行安排学习计划，达到减负增效的目的;针对中等学生，要在基础题之上增加中等难度的题目，增强学生对基础知识的应用能力，做到学以致用，融会贯通;针对优等生，作业要具有研究性价值，不能只是关注学生对理论知识的理解和应用，更要起到锻炼学生自主探究能力的目的，这样才能满足学生学习的需求，减少重复性作业内容。分层作业后不仅能够减轻学生作业负担，提高作业质量，同时还能更好地满足学生学习的需求，提高学生数学思维能力，学习效果事半功倍。

总之，新课改形势下强调学生的主体地位，这就要求教师注重激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，在今后的教学中为学生进行自主体验提供丰富多彩的学习条件，必要时给予指导和点拨，唤醒学生的内在潜能，激发学生的主体意识，让学生主动参与学习活动，促使学生从“要我學”变为“我要学”，引导学生真正进入学习情境，成为课堂学习的主人，并在学习过程中获得快乐。

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（作者单位：山东省淄博市张店区第六中学）