让学生“动”起来

王欢 付敏

借助信息技术，不仅能提升教师课堂教学效率，还能提升学生学习能力，提高学生信息素养与创新能力。下面，笔者从英语教学的角度谈几点做法。

一、借助任务驱动，让学生“动起来”

所谓任务驱动，就是教师下达任务指令，学生通过完成相关的学习任务来达成英语学习目标，并在完成任务的过程中提高语言交际能力。

在学生自主学习环节中，笔者以问题为导向，引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成一系列任务，从而获得清晰的思路、方法和知识脉络，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在课前自学阶段，笔者借助信息技术手段，为学生设计一系列“任务关卡”，引导学生一步步朝学科知识迈进。“武汉教育云”“科大讯飞”的电子书包等平台都可以实现整体任务推送、分组任务推送、在线讨论、信息收集等任务，笔者利用这些平台设计出多种多样的任务，为课堂教学服务。值得注意的是，利用任务驱动教学的过程，需要做到：以情景为支撑、以任务为主线、以合作为原则、以学生为中心、以技术为手段。以七年级上册第8单元 When is your birthday？教学为例，笔者要求学生为近期过生日的同学或亲朋好友制作生日邀请函，并为他们唱生日歌，培养学生关心他人和感恩母亲的情感。精美的画面配上欢快的音乐，这种新鲜的电子邀请函容易将学生的英语学习与生活实际联系起来，也能让学生掌握电子邀请函的制作知识，激发学生的兴趣。笔者还将月份的学习、序数词的学习及时间介词in/on/at的使用设置成相对独立的任务分给不同的学习小组，让小组成员调查统计学生的生日，以小组为单位询问和汇报本组成员的生日。传统的调查需专人记录，利用信息技术手段则可以自动收集信息并汇总信息。这样既有助于学生高效率完成任务，加强学生之间的沟通交流，又有助于学生在完成任务的过程中习得新知识。

二、创设情境，让学生“动起来”

在课堂教学中借助信息技术为学生提供所讲知识的文本、声音、图像、视频等教学资源，利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境，利用生动、直观的形象激发学生联想，能唤醒学生记忆中的有关知识、经验，引导学生利用原有知识与经验去理解新知识。利用信息技术创设情境需要遵循以下几个原则。

1.真实性原则

情境教学是为了给学生提供身临其境的感觉，所以，情境越真实越容易让学生入境，越容易让学生把所学的知识运用到生活之中。在传统课堂上，教师很难让学生直观感受或体验课本中描述的场景，但是在现代信息技术手段下，这些都可以实现——网络上丰富的资源能让学生身临其境，引发联想，实现知识的联结。例如在人教版新目标英语七年级下册第8单元Is there a post office near here？以问路、指路为话题的教学中，如果沿用书中图片教学，学生的学习兴趣必然不高，因为对学生而言，图中的那些地点是完全陌生的;利用信息技术如高德地图、百度地图等软件，则可以直接呈现各种真实情景，提高学生学习的兴趣。

2.互动性原则

情境教学就是帮助学生在直接知识经验与间接知识经验之间架起一座桥梁，将知识置于真实的情境中，而现实情境少不了人与人之间的互动，人与自然、社会的互动。为了激发学习者的有意义学习，教师可借助现代化教学软件或平台为学生创设真实情境，促进学生个体与知识的互动、学生个体之间的互动，让他们在实践中习得知识。

3.趣味性原则

将学习内容整合成游戏形式，可给课堂教学增添趣味性、竞争性、参与性，做到“寓教于乐”。利用信息技术设计学习游戏，不但可以使模拟现象变得更加逼真，而且可以创造在现实世界中难以寻觅的“虚拟情境”。在如今的课程教学中，“希沃白板”和“101教育软件”都可以直接设计以游戏为载体的学习内容。比如，在学习新目标英语七年级下册第7单元What does he look like？时，可以直接利用手机上美颜相机中的换装功能，让学生现场体验发型的变化，学习“long、short、curly、straight、blonde、black、brown”等与发型相关的描述性单词。学生对现场换装后的照片进行描述，学习兴趣与热情是不言而喻的。

4.教材相关性原则

情境教学法中，情境的设定一定要以教材为依托，围绕本节课的教学目标设置情境，展开教学，突显本节课的教学重难点。

三、菜单式教学，让学生“动起来”

菜单式教学适用于小班教学，强调尊重个体差异和因材施教，强调学生的主体参与和学习主动性。借助信息技术实施菜单式教学，有利于学生自主选择学习内容、学习目标、学习方法及展示方法等。教师可引导学生利用微课、电子白板或“考试酷”等软件进行自我监测，调节学习进程，检测学习效果，反馈学习结果。利用菜单推动教学的过程中要注意以下几点。

1.学习内容的选择具有差异性

由于学生具有个体差异，个体的兴趣、爱好和需求也不一致，因此学生在选择学习内容时也有差异。教师在制定学习内容时，除了基于课本内容，还需从时代特点、学生发展特点、当代学生需求出发，设计不同的学习内容。

2.学习目标的选择具有层次性

一个班级中，学生学习能力有所不同，会给教学带来一定的障碍。为避免吃不饱、吃不了的矛盾，在学习目标的設定上，教师要在对学情了如指掌的基础上科学、合理的设计。具体教学中，要针对不同层次的学生设定不同的教学目标以及不同类型的个性化作业，真正做到因材施教。

3.学习方法的选择具有个性化

菜单式教学对教师的创新能力、教学艺术有很高的要求。这也要求教师善于用不同的教学方式引导学生学习，培养学生的发散思维和思辨能力，让学生在自主学习过程中有的放矢。比如，在词汇教学中，教师可以让学生借助“菲记单词”“百词斩”等软件选择适合自己的学习工具;也可以把微课和电子白板中的笔记讲解功能运用到课后教学环节中，将细小的重难点知识制作成微课，然后将微课上传到学校的资源库，随时供教师上课、学生查漏补缺使用。

4.课外学习的选择具有拓展性

在作业分层环节，对不同基础的学生，要求也应不同。对于学有余力的学生，可以利用丰富的网络资源适当拓展所学内容。比如，在新目标英语九年级上册第2单元的The spirit of Christmas阅读教学中，笔者引导学生课上观看The spirit of Christmas的电影片段，通过人物形象的刻画，让学生更好地理解The spirit of Christmas;课后，笔者则要求有能力的学生观看整部电影，并以课本剧形式在班级表演;学完本课，笔者将课本剧上传到学校网络平台，供其他师生借鉴。

（作者单位：武汉东湖新技术开发区龙泉中学）

责任编辑  吴锋