语块教学在词汇情境教学中的运用探究

孔军蕊

【内容摘要】词汇学习是英语学习的基础，词汇用法的掌握程度决定了学生后续英语的学习，所以词汇的记忆和使用是关键。面对英语学习，尤其是英语薄弱学生的英语学习，依托模仿学习的原理和具象辅助形成画面的记忆方式引入情境语块学习的概念，将情境式教学与语块教学结合，符合语言认知规律，能很好地帮助学生克服对英语词汇记不住，会写不会用，看不懂语篇中的长难句，汉语式英语，一词多义无法辨析等问题，在英语教学中落实高考评价体系提出的“四翼”要求，加强学生英语基础性、综合性、应用性和创新性的训练，提高他们的英语识记、理解和应用能力。

【关键词】情境语块  记忆  理解

一、情境语块运用于英语教学的背景

1.在实际的教学中，有一个很普遍的现象，那就是很多学生认为词汇记忆中最难的是单词的记忆，短语的记忆相对单词要较容易。其二，记住了单词和短语并不代表能准确地运用它们，即使明确了词性，亦是如此。英语的使用严重受到了汉语使用的干扰。其三，教科书词汇表上给出的汉语释义在实际的英语文本翻译中似乎只是个摆设，学生不知道怎样用给出的汉语释义进行英译汉，学与用脱节，不能灵活根据上下文判读词汇在语篇中的具体意义，学习思维被禁锢。最后一点是无论是口语还是书面表达，到处可见汉语式英语，学生英语的使用受到汉语表达习惯的影响太明显。

2.《中国高考评价体系》明确提出了“基础性、综合性、应用性和创新性的‘四翼”要求。英语学科高考命题实践的考查情境主要通过主题语境构建和體现。依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的三大语境为“人与自我，人与社会，人与自然”。从这些信息中能够解读出语言在情境使用中的重要性，突出了英语的工具性和实用性。所以我们要变革旧的教学方法，探索新的教学方法。努力创设情境式教学，激发学生的参与性和创新性，变被动学习为主动学习。本着应用和创新的原则，将情境教学与语块教学结合，符合我国高考评价体系的核心导向，能切合实际的在英语教学中渗透英语学科“四翼”要求。

根据这些背景，我们尝试将语块学习与情境教学结合形成情境语块，培养学生的语块意识，淡化单一模式的语法教学，借助情境语块帮助学生解决英语词汇学习中的困扰。从理解应用的角度出发，通过语块教学帮助学生更好的学习英语词汇，帮助英语基础薄弱的学生恢复英语学习的信心。情境语块一般指按照一定的语法规则生成的语言单位，可以是一个词，一个短语，或者是一个句子，使用时不需刻意强调语法结构，仅从信息量出发，赋予词汇和短语以具体的语境，学生用具象的图画记忆代替了抽象的文字记忆，情境语块帮助学生巩固并加深对词汇短语的识记和运用，缩短了从理解到语言信息产出的时间，因而可以极大提高语言使用的正确性和流利性。

普通词汇教学侧重词义、词性的认知，对于短语的学习强调的是结构性的学习，所以传统词汇教学是从语法角度切入，比如教授set down;a series of;outdoors;in order to;entirely;face to face;suffer（from）;get along with...这些短语时，老师会强调set down的动副搭配用法，在学习face to face时，强调它的状语性质的用法，对于in order to会强调其后跟动词，在深入学习的理解中，更多是采用例句的形式呈现，所以学生的大脑记忆就是从基础的词汇语法认知一下跳跃到有很多信息量的句子中，跳跃性太大，对于基础薄弱的学生来说，多个词汇的叠加使用，仅从认知角度来说就已经存在很大难度，更不用说对所学核心词汇的认知理解了，而情境语块则能起到很好地避免这一点。它将长句划短，将多个信息拆分成单个信息或简单的信息词块，给学生的词汇认知和理解一个循序渐进的过程。海伦凯勒的老师沙利文在教海伦学习water一词时，先把她的手放在流水下，让她感知水的形态，然后在海伦感知后，才在她的手心里一笔一画的拼写出了w-a-t-e-r，就这样海伦学会了词汇的拼写和认知，将语块与情境结合与此有异曲同工之处。

二、情境语块在英语词汇教学中的优势

1.情境语块能有效帮助学生解决常见词汇的错用问题。比如在学习survive一词时，它的用法特点是既可以做及物动词，也可以做不及物动词，受汉语释义的影响，survive一词的用法成了英语词汇学习中的易错词之一，经常会出现survive from the crash等类似的汉语式英语，但是如果我们用情境语块教这个单词，从一开始，先组词survive the crash或He survived finally，让学生仿照这两个语块给出更多的语块，学生可能会给出survive the flood;survive the forest fire;The boy survived等情境语块，这样的练习在学生的头脑里以具象的情境根植了survive一词的使用环境和使用方式，也就减少了汉语式英语的入侵可能。

2.情境语块能帮助学生更好地将词汇表上的汉语释义与用法结合，创造出了短语的使用情境。比如attach... to...，词汇表上给出的汉语意思是“粘上、附在……上”。这个短语对于学生来说，记下并不难，但是一旦要在具体的语境中使用，他们就一筹莫展，不知道如何正确使用。因此我们可以在最初学习这个短语的时候以情境语块的形式向学生展示它的用法，比如给出attach importance to learning English（认为学习英语很重要。）然后让学生根据这个语块模仿列举出更多类似的用法，同学们就有可能说出attach necessity to riding a bike;attach importance to doing sports等语块。这样具体情境中的语块让学生更容易理解这个词的用法，学生的脑海中留下的是很具象的情境，他们能通过模仿学习词或短语的用法。这就和操作电器，仅看说明是远不够的，必须要一边看说明，一边操作，才能学会使用那个电器，然后通过反复的使用才能熟练掌握它的操作是一个道理。

3.情境语块能帮助学生理解篇章中的长难句。长难句的理解是阅读理解的一个难点，如果仅从语法角度进行讲解，依旧会让许多学生迷惑不解，但是如果以情境语块的形式帮助学生划分句子，就简单的多了。比如在学习I always take what he said into consideration and get what I want.時，首先通过划分语块的方式，分解出以下语块what he said;take what he said into consideration;what I want;get what I want，然后再让学生将这些语块结合在一起翻译，他们就很容易理解那句话的意思了。

4.情境语块能帮助学生更好地掌握一词多义的用法。将抽象的汉语释义以具体的情境语块展示，学生脑海里形成的是一幅幅具象的画面。比如pick up一词，针对它释义比较多的情况，我们以情境语块的方式给出pick me up at the school gate;pick up a wallet on the ground;pick some German up in my spare time;pick up the program on the radio.让学生来记住“接人、捡起、偶然学习、收听”这些意思。这些语块中的词汇都很常见，易于让学生根据语境做出具体词义的判断。这种语块式的学习一方面容易让学生掌握一词多义的用法，另一方面培养了学生根据上下文判断词义的习惯，逐渐意识到词是在句篇中产生实际的意义的。

5.情境语块能有效帮助学生克服汉语式英语的出现，培养学生英语语言的表达习惯。在学习英语的过程中，学生的作业中或者口语中出现汉语式的英语是很常见的现象，为了克服这个问题，我们可以在最初学习词或短语的时候，引进情境语块学习，将词或短语再具象。例如在学习face to face一词时，词本身的记忆不会出现问题，问题是在使用的过程中经常会看见face to face talk。为了避免这种现象的出现，我们可以在初学这个短语的时候，就给出talk face to face的情境语块，并让学生模仿给出更多类似的短语，从一开始就养成他们正确的英语语用习惯。

6.情境语块能弱化语法的教条性，让学生更好地理解语法现象。语法学习是为了服务于语言学习，而语言学习的终极目的是应用。如果语法的教授是从规则到应用，学生的学习模式就是背诵规则，根据规则表现语法形式，但如果从语块角度入手，那么学生的学习模式就是使用含有语法现象的语块，都是学习语法，但是切入点不同，带给学生的学习感受也是不一样的。例如在讲v-ing形式的用法时，我们根据这个结构的特点给出相应的语块。如果强调的是定语用法，我们列举出a boy playing football;an interesting story;a girl wearing a necklace。如果强调的是状语用法，我们列举出Hearing the news， she cried. Finishing the task， they went home.强调的是补语用法，我们列举出hear her singing;notice them talking等，然后让学生进行大量的模仿组词或造句练习，等到学生已熟练掌握它们的用法后，再进行语法理论讲解，效果一定会更好。

三、情境语块在英语词汇教学中的使用反思

情境语块对于学生学习英语确实能起到很好的帮助作用，他们的展现方式降低了英语应用的难度，把英语学习从烦琐的语法中解脱，鼓励学生大胆想象，努力模仿，反复练习，在大量的英语情境语块的应用中掌握英语词汇的学习，但是在引入情境语块的时候也要注意以下几个方面。首先，情境语块学习的侧重点是加强对词汇的具象认知和使用，所以在采用情境语块教学时，教师要给出限定信息量的含有核心词的语块，然后让学生翻译，模仿，通过模仿和举一反三的练习，将抽象的语法、释义转换为具体的情境，让语言以生活场景的形式在脑海里形成固有的画面，这样的学习才能降低英语学习的难度。其次，在教学中实施情境语块教学法时，要保证词块信息量遵循循序渐进的原则，在新单词的学习中，最好从单一的信息量开始，逐渐递增，给学生的理解和记忆一个认知和消化的过程，不能图快，揠苗助长。我们可以根据学生的英语学习情况给出相应的目标词数语块，比如基础薄弱的学生可以设定4～8个单词的语块，能力好一些的学生则可以增加语块的词数。第三，要刻意培养学生的语块意识，在句篇的学习中强调情境语块，在发现语块和练习语块或创造语块的过程中强调学生的参与性，任何学习必须要学习者自己参与进来才能产生实际的练习效果，通过小组合作学习的方式鼓励组员发挥互相弥补，取长补短的作用，通过举一反三的练习，通过大量的模仿练习和互相交流、纠错的过程达到巩固词汇用法的作用。

【参考文献】

[1] Michael Lewis. 语块教学法[M]. 1993.

[2] 教育部. 中国高考评价体系[M]. 人民教育出版社，2019.

[3] 高考评价体系解读（2020）[M]. 社会科学文献出版社.

【本论文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养的语块教学在高中英语情境教学中的应用研究》（课题立项号：GS[2020]GHB2204）阶段性研究成果。】

（作者单位：甘肃省酒泉市实验中学）