突破高中物理教学难点的微课课程研究

李晓菲

【内容摘要】随着信息技术的发展，如今社会已经全面进入微时代，以微课为代表的全新教学方式受到了越来越多师生的青睐。物理作为高中阶段的重点学科，在实际的教学中还存在诸多问题，特别是教学难点的难以突破，导致高中物理的教学效果不甚理想。因此，本文基于微课课程，对高中物理的教学难点进行研究，希望能够为物理老师的教学提供一些参考。

【关键词】高中物理  教学难点  微课课程

微课由于具备诸多优势，被广泛用于教育教学中，以提高教学的质量和效益，微课为教育教学带来了全新的动力，它是对传统教学模式的革新，将微课课程应用于高中物理教学中，能够显著提高学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，减轻老师的教学负担。利用微课课程的优势，帮助老师突破教学难点，保证物理课堂的教学质量和效率。

一、相关概念

微课课程：目前国内外对于微课课程没有形成统一的认知，定义的方式多种多样，但是概括而言，微课作为一种全新的课程方式，即具备了具备一般的课程特点，同时也有其自身的独特优势，相较于传统的长期课程而言，微课课程是围绕一个或几个教学目标进行的一种短期的课程计划。

教学难点：一般认为由于学生现有知识水平和认知水平无法达到教学需求，导致学生难以掌握和理解的教学内容，是老师难以教学，学生难以掌握的概念和定义，这些内容被称为教学难点或学习难点。

二、微课课程的特点

微课课程和传统课程相比，其最大的特点在于，其不受学科知识系统性和逻辑性的束缚，可以完全依照学生的学习需求来选择课程的教学内容以及教学形式，因此它能夠既从学生的角度出发，又能够以老师的讲授为主，以师生互动的方式来进行教学，所以微课课程的自由性更大。由于微课课程没有系统性课程在逻辑上的约束，因此具有一定的独立性，但是课程的设计也要联系学生的实际学习情况，因此课程并不是完全独立的。微课和传统教学模式相比，教学的时间比较短，由于微课中教学的内容仅为1～2个知识点，微课的时长基本保持在5～10分钟以内，因此微课课程的周期也比传统的长期课程要短。由于微课课程是由老师根据学生的实际情况以及教学的内容和目的所开发和设计出来的课程，所以属于校本课程，微课课程是校本课程的衍生，这也是校本课程如今研究和发展的全新方向。由于微课课程的开发和设计不受学科的逻辑和系统的束缚，所以其开发和设计的难度比较低，老师容易上手。

三、教学难点的特点

由于每一个学生都是独立的个体，因此其自身的差异加上周围环境的影响，导致学生呈现出不同的学习能力和认知水平，对于同一教学内容，学生的学习成效也大不一样，因此教学难点有一定的相对性。虽然学生之间有一定的差异性，但是总体的发展仍然具备一些共同的特征，比如大部分的高中生还不具备较强的抽象理解能力，因此对于比较复杂和抽象的知识在理解和掌握上会有一定的困难，所以从这一点看，教学难点有一定的共同性。学生能否消化难点知识，是其成绩分化的关键点，老师如果能够妥善的完成难点的教学，将能够让学生更好地理解和掌握难点内容，从而提升学生的学习能力，但是如果学生不能够很好地理解和掌握难点知识，那么将会对之后的学习产生一定的阻碍性，影响其学习能力的发展。

四、高中物理教学难点产生的原因

1.其他学科知识的缺乏

比如《曲线运动中速度的方向》这一知识点，由于学生没有形成对于曲线切线的正确认知，因此难以理解和掌握曲线运动的速度方向这一知识点，在《匀速运动中位移与时间的关系》这一内容中，学生对于极限这一知识的认知还不够透彻，所以难以掌握关系推导的全过程。

2.理性思维能力不够

比如在《牛顿第一定律》的学习中，其理想斜面的实验需要学生具备足够的理性思维能力，才能够正确分析并且论证出，力是改变物体运动状态原因这一结论。在牛顿运动定律的应用中，学生要有较强的知识应用能力。在《电磁感应与力学》知识点中，则需要学生具备较强的分析能力，而学生这些能力的缺乏，导致其出现学习难点。

3.对生活现象认知不够

由于一些物理概念比较相近，因此学生在记忆和掌握时容易出现混淆，比如在《自由落体运动》这一知识点中，由于学生对于生活中现象观察和认知不够，导致其片面地认为，影响物体下落速度快慢的原因，是物体自身的重量和形状，因而导致这部分内容的学习效果不佳。再比如万有引力和重力这两个概念比较相近，学生容易把这两个概念混淆起来，产生错误的认知。

4.概念抽象，现象不明显

比如在《电场》这一章中，由于《电场》这一概念抽象性比较高，学生不能在现实生活中真正看到和感受到，所以在学习相关概念和定义时会难以理解。比如在《弹力》这一章节中，由于肉眼难以观察到弹力球的微小形变，所以学生对于弹力这一概念理解的不够透彻，无法得出力会让物体发生形变这一结论。比如在《电容器》这一章节中，由于学生对电容这一概念缺乏感性的认知，因此难以理解电容的概念。

五、突破高中物理难点的微课课程的设计措施

1.突破由于其他学科知识不足而形成的难点微课课程设计

以数学知识为例。物理是一门自然科学类学科，因此在学习的过程中，数学知识是否充足，影响到其物理学习的效果，老师在教学的过程当中，要注重对学生数学知识的补充，避免因为数学知识不够，而造成学习上的困难。在针对这一教学难点进行微课课程设计时，要注意以下几点。首先要围绕夯实数学知识为主，尽量降低学习的难度，只要让学生掌握能够满足学习需求的基本数学知识即可，避免为学生带来不必要的学习负担。要围绕数学知识为主，尽量简化教学过程，让学生能够准确快速地掌握数学知识点，不需要做过多不必要的知识拓展。尽量在物理学习之前，为学生做好数学知识的准备工作，避免在物理知识学习中，为学生进行数学知识的学习，防止因为数学知识学习，导致其物理学习被割裂，影响学生物理知识框架的形成。

2.突破由于思维能力不够形成教学难点的微课课程设计

老师在教学的过程当中，要遵循循序渐进的原则，结合学生的实际情况来进行教学，避免超出学生学习的范围之外。高中生正处于抽象思维形成时期，因此在面对思维能力比较高的知识时，学习起来会有所困难，而这一教学难点主要集中于综合性比较高以及隐蔽性比较强的知识，比如受力分析，牛顿运动定律等等，这些知识有一定的抽象性，同时综合性也比较高，因此在设计这一类型的微课课程时要注意以下几点。要结合学生的实际情况，从学生的认知水平出发，在设计前拟定学生即将要达到的发展水平。要从难点知识对学生思维能力的要求出发，全面了解学生当下能力与其要求之间的差距，找准学生学习困难的切入点。根据学生学习困难的程度来设置学习的梯度，提高学生学习的成就感，让学生能够正确的掌握相关的概念和知识。知识范围不能超出学生思维能力的发展区，避免生成新的学习问题。

3.突破由于错误认知造成教学难点的微课课程设计

学生由于对于客观事实的认知不够透彻，或者混淆相近的概念，导致其出现学习的难点。比如学生看到石头比纸巾的下落速度要快，就理所当然地认为，物体下落的速度和其自身的重量有关，这些错误的认知会影响到学生对后续物理知识的学习，因此，在设计这一类型的微课时，要注意以下几点。要了解学生产生错误认知的原因。比如在看到马拉车这一现象之后，学生会认为马拉车的力量要大于车子对马的拉力，会推导出作用力与反作用力之间是不相等这一结论，老师要明确这种错误认知产生的原因，是和学生的思维习惯息息相關的。创设教学情境，发现学生的认知问题，对症下药，纠正学生错误的观念，比如老师可以创设马拉车的情景，针对学生的错误认知，利用力学传感器来纠正学生，让其形成正确的认识。

4.突破由于概念过于抽象导致教学难点的微课课程设计

物理知识源于生活，它是对生活的高度概括，因此具备一定的抽象性，这就给学生的理解和掌握带来了一定的阻碍，因此设计这一类型的微课课程时，老师要将抽象的知识具体化，让学生通过具象化的表达，更好地理解和掌握相关的概念和规律。比如《电场和磁场》这一内容比较抽象，老师可以通过举例和类比的方式，将这一知识具象在实际的物体上，从而帮助学生完成认知迁移。老师的例子要使学生熟知的，避免为学生带来新的认知障碍。

5.突破由于现象不直观而造成的难点教学的微课课程设计

在物理现象中，有一些不太明显，学生无法直观地感受到现象中的变化，影响到其对于相关概念和规律的掌握与认知，因此在设计这一类型的微课课程时，要注意以下几点。要找出不直观的原因，比如微小形变不主观的原因是因为变化比较小，难以用肉眼看到，而机械波形成这一现象不直观的原因，是其发生的过程是连续性的。将不直观的现象变得直观，比如可以利用放大的方法，将难以观察到的微小形变放大，通过几何画板将连续的机械波放慢并且定格，让学生能够看到每一个机械波形成的状态。

6.突破由于感性认知不足造成的教学难点的微课课程设计

虽然物理大部分的知识和概念具有很强的抽象性，但都是从日常生活中感性的素材中归纳出来的，因此学生如果缺乏感性认识，也会难以理解和掌握这些知识点，在设计这一类型的微课课程时，要注意以下几点。要结合学生目前的认知状态，考虑到其现有的生活经验，了解学生的感性认知是否达到学习的需求。教学的内容要以学生获取知识的感性材料为主。

结束语

微课课程作为一种全新的教学模式，具备传统课程所没有的特殊优势，老师根据教学中的难点，将其用于高中物理教学中，有针对性的设计微课课程，能够有效地提高学生的学习兴趣，提升学生的思维能力和学习能力，避免在学习中出现分化现象，帮助老师突破教学的难点，提高高中物理课堂的教学质量和效率。

【参考文献】

[1] 田秋华. 微型课程及其开发策略[J]. 课程教材教法，2009，29（5）.

（作者单位：山东省平度市第九中学）