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依“情”而入,在思考辨析中深度体悟

2017-01-04陈存峰

小学教学参考(语文) 2016年12期
关键词:教学难点

陈存峰

[摘 要]苏教版的《夹竹桃》一文出自著名国学大师季羡林之手。该文的教学应该着重引领学生深入文本,洞察作者为什么会爱上夹竹桃,作者又是怎样将这种喜爱之情表达出来的。在教学时,要关注文章的首尾,让学生在联系中感知作者的情感;要直接切入,让学生在感悟中体会作者的情感;要前后贯通,让学生在辨析中体悟情感。这样,才能促进学生语文核心素养的提升。

[关键词]深度体悟 思考辨析 教学难点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)34-058

苏教版六年级下册的《夹竹桃》一文出自著名国学大师季羡林之手。该文的教学应该着重引领学生深入文本,洞察作者为什么会爱上夹竹桃,作者又是怎样将这种喜爱之情表达出来的。为了突破这一难点,笔者紧紧抓住文本情感展开教学,促进学生对文本的体悟。

一、关注首尾,在联系中奠定情感

作者对夹竹桃真挚的情感并没有丝毫的遮掩,在课文的开头与结尾都直接点明:“但对我来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”教学中,笔者先紧扣作者直抒胸臆的这两句话,引导学生紧扣“最值得留恋”“最值得回忆”“爱上”等语言,感受作者对夹竹桃的喜爱之情。接着,再引领学生深入思考:夹竹桃既然不算名贵,又没有什么靓丽的外表,作者为什么会对这样一种花情有独钟呢?最后,引领学生紧扣语句中的“韧性”与“幻想”,让学生从感性的层面感知作者之所以喜欢夹竹桃的原因。

只有把握作者基本的情感趋向,才能为深入文本、深刻体悟作者内在情韵奠定基础。

二、直接切入,在感悟中体会情感

(一)感悟事物独特的“韧性”

夹竹桃的“韧性”是吸引作者的根本原因,更是作者寄托情感的平台所在。因此,对其韧性的体悟应该成为课堂教学的重中之重。教学中,笔者引领学生聚焦第四自然段,思考:夹竹桃的韧性是怎样的?作者运用了哪些核心词语来展现这种韧性?在学生深入文本、自主学习的基础上,笔者引领学生紧扣“一朵花败了……有长出一嘟噜”一句感知夹竹桃生命力之旺盛;紧扣“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”一句感受夹竹桃始终如一,纵情绽放,丰富了“韧性”的内涵;紧扣“从春天一直到秋天……无不奉陪”一句感受夹竹桃花期之长。这样,使学生深刻感受到夹竹桃的韧性。

如此教学,引领学生根据文本的表达顺序,对体现夹竹桃品质的核心语言进行深入感知;同时,感悟作者表达的顺序和层次,使学生的学习言意兼得。

(二)感受作者别样的“幻想”

对夹竹桃的幻想,不仅是作者喜爱夹竹桃的印证,更是凸显作者创作意趣的生发点。因此,在教学中,笔者先引领学生结合语句进行思考:月光下的夹竹桃是怎样的?夹竹桃引起了作者怎样的幻想呢?学生紧扣课文中的语句,感受月光下夹竹桃的动人丰姿,感受其独特之美。随后,笔者引领学生对作者幻想的语句进行提炼与归类,将作者幻想分为“地图”“荇藻”“墨竹”等三个画面,使他们在读中有明晰画面感,形成图文相印证的格局。最后,笔者引领学生拓展迁移,想象如果是自己还会形成怎样的幻想,并仿照课文中的语句练习说话。

每一个生命个体面对相同的场景,都会有着与他人完全不同的认知个性。感受作者幻想之后的表达过程,是促进学生的言语表达能力提高的过程。这一环节落实了学生的语用实践运用,契合学生内在的认知需求,促进学生对文本内容的感悟与思考,锻炼了学生的语言运用能力。

三、前后贯通,在辨析中体悟情感

高年级教材选择的文本蕴藏着丰富的艺术元素,值得教师在教学中引领学生深入地探究与思考。《夹竹桃》一文对夹竹桃进行了正面、侧面的对比描写,凸显了夹竹桃的韧性。文章除了深入描写夹竹桃的特点之外,还穿插描写院子里的其他的花。作者的目的是利用这些花的特点来映衬夹竹桃生命力的旺盛。教学时,需要学生领悟作者创作的基本意图,促进他们认知能力的不断提升。因此,在教学这一部分时,笔者引领学生深入思考:课文还描写了哪些花?作者喜欢这些花吗?课文的题目是“夹竹桃”,为什么还要花费笔墨来写这些与夹竹桃毫不相干的内容呢?学生在阅读、辨析、评议的过程中,感受到夹竹桃精神的可贵,更感受到作者蕴藏其间的艺术魅力。

在这一案例中,教师并没有从纯粹理性的视角来引领学生感受对比的策略,而是引领学生从“作者喜欢这些花吗”这一情感视角进行探寻,与理性感知形成统一认知,收到了一举两得的教学效果。

总而言之,文本不是无情物。情感不仅是作者表达文本的中心,更是引领学生进行深入体悟的基础。教学中,只有抓住情感的源头,让学生深入文本,才能促进学生认知能力的不断提升。

(责编 韦 雄)

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