基于核心素养背景下历史教学研究摭谈

丁书美

【内容摘要】随着时代的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，如今核心素养作为教育的热点理念，已经受到众多教育者的肯定。历史学科教学能够有效地传承中华民族的文化传统，培养学生日后发展所必备的品格和关键能力。为此，文章将结合教学实例，谈一谈如何利用历史教学培养学生的核心素养，希望能够培养出时代发展所需要的核心人才。

【关键词】初中历史  核心素养  教学

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养包括人文底蕴，科学精神，自主发展，学会学习，责任担当，实践创新等内容。而历史作为一门涵盖文化精神的学科，对培养学生的人文素养起到了很大的作用。那么该如何在历史教学中培养学生的核心素养呢？

一、历史教学中核心素养培养的现状

由于受到升学压力和应试教育的影响，很多历史教师在实际教学过程中并没有充分发挥出该学科的优势，只重视对学生历史知识的传输，却忽视了对学生关键能力和必备品格的培养，导致学生学到的只是一些系统的理论知识，却没有必备的人文素养。

实际上历史作为一门跨越众多领域，凝结先人经验智慧的学科，如果教师能够通过历史教学使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生正确看待事物的认知能力以及解决实际问题的能力，那么这门学科才算是发挥了真正的价值。但是由于教师的引导只关注应试教育，而忽视了素质教育，只关注对学生学习能力的培养，却并没有考虑到对学生核心素养的培养，这就会导致学生对历史学科不够重视，课堂上的学习不够积极，而且对知识也没有探索欲望。

为了改变这种现状，教师必须重视对学生核心素养的培养，让学生通过历史学科的学习不仅能够习得知识，提升能力，而且还能够形成正确的价值观念，具备优秀的个人品德。

二、如何在历史教学中培养学生的核心素养

1.创设情景教学激发学生自主学习能力

自主发展在核心素养的培养中占据着重要地位。初中生由于受到认知水平的限制，导致在人文素养的积累方面与成人之间是存在一定的差距的，所以他们在历史学科学习的过程中，也容易出现对知识混淆，概念模糊，重要的历史事件也记忆得不深刻等情况。由于历史这门学科与学生现实生活的距离较远，所以对于初中生来说，他们很难将现实与历史真正地还原，为此教师可以通过情境教学的方式培养学生对历史学科的自主学习能力。

在教学“青铜器与甲骨文”这一课的时候，由于学生生活在现代，对青铜器和甲骨文虽然有所耳闻，但是实际接触的少之又少。所以教学时，教师不妨在课前搜集青铜器和甲骨文实物图片，课堂上用多媒体大屏幕呈现给学生看。如展示图片《司母戊鼎》。讲述司母戊鼎是目前已发现的中国古代形体最大和最重的青铜器，在世界上也是极少的，反映出商代青铜铸造业具有极高水平。然后让学生思考青铜器是用什么材料铸造的，是否见过一模一样的青铜器。学生回答：“青铜器是用铜制造的，没有见过一模一样的青铜器。”很明显，学生由于历史知识欠缺，不知道青铜器是采用“泥范铸造法”，经过制模、制作纹饰、翻制泥范，高温焙煷，浇注金属液体，加工修整等工艺制成。至于为什么没有一模一样的青铜器是由于青铜器完全是由手工制造，所以没有任何两件是一模一样的，每一件青铜器都是独一无二、举世无双的。然后问学生：“假如你是一位考古学家，你发现了一件青铜器，你最感兴趣的是什么？”学生说会看看上面是否有甲骨文。在学生的回答的基础上，教师引导出青铜器的文字，从而进入甲骨文学习。然后再用多媒体为学生出示几个甲骨文的字符，讓学生猜一猜这些字是什么意思。也可以让学生与同伴之间相互讨论探究。

采用情境教学不仅能够让学生拉近与历史事件的距离，而且还能够让学生对历史知识形成直观深刻的印象，以至于想到某个知识点，脑海中就自然浮现那些画面。相对于书面知识教学而言，情境教学更加高效。

2.利用案例教学培养学生深度思考能力

在历史的长河中有很多有趣的故事，而这些故事通常反映着当时社会的政治问题，人物矛盾，经济发展等因素，这些又正是需要学生进行深度思考的地方。在核心素养的培养中，教师要注重对学生思维能力的培养，具体可以通过案例教学的方式让学生对重要历史问题进行深入的思考和分析，力求能够从多个角度、多个维度辩证性地思考问题。

在学生学习“探寻新航路”这一课的时候，教师在课堂上可以为学生呈现两张图片，一张郑和下西洋图，另一张是新航路开辟的图来导入案例。在学生观看了图片后问学生：“郑和下西洋航海路与新航路的开辟图有什么不同？请你结合历史背景，具体可以从二者的目的、路线、性质三方面去比较。”学生通过观察图片案例，结合所学新知可知，两者的航海原因不同，郑和是为了寻找建文帝，并以此宣扬国威。新航路开辟是为了寻找财富，寻求文艺复兴。航海的时间不同，郑和下西洋时间较早，新航路的开辟时间比较晚。性质与规模不同。郑和船队规模庞大，因为有官方资助。新航路的开辟则规模较小。最后结果也不同，郑和死后，明朝开始闭关锁国，而西方社会正处于大航海时代，开辟了大片殖民地，迎来了新时代。

3.采用问题导向深化学生历史认知能力

受到应试教育的影响，学生在历史课堂上所回答的问题基本上都是一些单一枯燥的问题，学习也经常是处于被动状态，而没有认识到自己才是求知者，即学习的主体。为了改变这种现状，教师可以通过问题导向的教学方式来深化学生对历史的认知能力。所设计的问题要趋向发散性，以促进学生创新思维能力的提升。

以“戊戌变法”这一课的教学为例。戊戌变法又称百日维新，是一次具有救亡图存意义的变法运动，在中国近代史上占据着重要的政治改革意义，也是一次思想启蒙运动。戊戌变法促进了中国人民的思想解放，而且对思想文化的发展以及加快中国近代社会进步的脚步起了重要推动作用。但是最终却以失败告终。这是一个值得探究的话题。所以教师可以在课堂上让学生分析戊戌变法失败的原因。学生结合当时社会的历史背景以及本次革命的自身原因得出以下观点：（1）资产阶级势力太过薄弱，封建势力过于强大。因为戊戌变法实际上是资产阶级与地主阶级在政场上的一次较量。虽然资本主义在中国已经出现，但毕竟基础还是十分薄弱的，资产阶级也处于刚刚形成阶段，很不成熟。相比之下，封建统治阶级在中国统治很久，所以无论是经济基础还是上层建筑都具有强大的势力。（2）戊戌变法运动人员将希望寄托于光绪皇帝，但是光绪帝是个弱者的命运无法改变。碍于资产阶级力量的软弱，所以维新派把变法的期望寄于没有实权的光绪皇帝身上，胜利的希望是甚微的。（3）维新派对帝国主义竟然抱有可笑的幻想。尽管维新派反对帝国主义侵略中国，但是他们对帝国主义的本质缺乏了解，甚至一度曾向英、日、美等国寻求援助，期望他们能够干涉后党政变，支持中国变法，结果当然是落空的。（4）缺乏军队支持。由于光绪皇帝没有实权，手上无一兵一卒。而维新派也忽视了想要取得变法胜利必须事先取得军队的支持。等到大难临头时，他们这才想起了兵权，最后轻率地把赌注押到袁世凯身上，结果以失败告终。（5）维新派过于敌视革命，变法脱离了群众。维新派之所以要倡导变法，是因为他们害怕革命，没有联合群众，眼睛始终朝上看，结果顽固势力略一反攻，使他们立刻陷入孤立无援的绝境。通过这样的分析，学生对历史事件的认知能力又上了一个台阶。

采用问题导向的方式，有助于学生将知识体系创立起来，无形当中培养了学生的人文底蕴，并且在这一过程中，学生能够清晰地了解整个历史的发展过程，并且还能够从情感的角度对历史事件进行有效分析。教师最好将问题与时事热点联系起来，让学生能够古今结合，提升自身对历史问题的解释能力。

4.通过史料拓展学生历史知识视野

史料作为历史学科的重要材料，将其融入历史教学中，对提升学生的核心素养能够起到推波助澜的作用。由于史料包含多种形式，如文字、图片、视频等。教师在教学时，可以将史料与教学内容相结合，从中培养学生对史料的解析能力，渗透一定家国情怀意识，时空观念意识，从而全面提升学生的历史核心素养。

在教学“动荡的春秋时期”时，在课堂的导入环节，教师可以为学生描述烽火戏诸侯的历史史料故事：“西周时期有个美女，名叫褒姒，颇得周幽王的喜爱，可是褒姒虽美，但是从来不笑。为了博得美人一笑，周幽王心生一计。有一天他点燃了烽火台，戏弄了诸侯。要知道，烽火台可只有在国家危急关头才能点的呀！看着慌慌张张赶来的大臣，有的连衣服还没穿好，褒姒果然哈哈大笑。周幽王很高兴，于是又多次点燃烽火。后来诸侯们都不相信了，也都渐渐不来了。最后犬戎攻破镐京，杀死了周幽王，后来周幽王的儿子周平王即位，东周时期开始了”。学生在听故事的过程中注意力十分集中，很快地就进入到接下来的学习中。然后教师可以让学生对课本进行迅速浏览，并为学生介绍齐桓公与管仲，越王勾践以及秦孝公与商鞅的史料事迹，从而拓展学生对历史知识视野，帮助学生树立时空观念，有效提升学生的历史核心素养。

史料不仅内容丰富，而且内涵深刻。如果教师在教学过程中能够有效地利用史料，那么就可以达到对学生核心素养培养的目标。在运用史料时教师一定要抓住史料与教学内容和教学目标之间的联系，以此开阔学生的知识视野，积淀学生的人文底蕴。

总之，教师需要认识对学生核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在历史课堂中，教师要培养学生对历史学科的热爱，增强学生对知识主动探究的欲望。核心素养的养成对学生日后的发展起到至关重要的作用，在新课程改革的背景下，教师要在提升学生历史学习效率的前提下，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1] 糜又生. 立足核心素養，优化初中历史课堂教学[J]. 中华活页文选（教师版），2020（4）：83-84.

[2] 彭佩瑜. 基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J]. 新智慧，2019（14）：78.

【本文为江苏省教育科学规划课题《高中历史教学中历史价值观素养的研究》（课题编号：c b/2016/02/14）阶段性研究成果。】

（作者单位：江苏省泰兴市泰兴实验初中）