核心素养背景下的高中历史高效课堂构建

李玮贤

【内容摘要】新高考中对学生核心素养的考查力度越来越大，这也要求在实践教学中，教师必须立足于核心素养的视角，对课堂教学活动进行优化调整，创新教学模式，增强课堂教学实效性，构建高效课堂，强化学生学习效果。对此下面结合具体教学案例，就核心素养下高中历史高效课堂构建策略进行分析。

【关键词】核心素养  高中历史  高效课堂

前言

核心素养是新课程改革针对教育活动提出的新要求。在高中历史教学中，教师必须从培养学生核心素养的角度出发，对历史课堂教学活动进行创新，根据学生的发展需求，采取多样化的方式引导学生自主合作探究学习，强化学生的历史观念，增强学生历史核心素养①。

一、核心素养的内涵

历史学科核心素养是学生在学习历史知识的过程中，形成的学科品质及情感态度价值观。在历史学科教学中，通过培养学生的核心素养能引导学生更加科学、理性地看待历史问题，能促进学生历史思维能力发展。对于历史学科核心素养，其主要包含了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等几个方面，其中时空观念强调培养学生分析事物与时间、空间之间关系的观念;史料实证强调学生可以根据相应材料分析，能重现历史事实;历史理解强调学生可以客观地对历史事件有所认知，从而形成积极健康的思想观念;历史解释要求学生在历史材料、历史理解的前提下，能客观地解释、分析、介绍历史事物;历史价值观要求学生可以在历史学习中形成正确的价值观念②。

二、核心素养下高中历史高效课堂构建策略

1.打造和谐师生关系

在教育教学中，师生关系会对课堂教学有效性带来很大影响。在过去，高中历史教师在课堂教学中，会居高临下地与学生交流，学生的整个学习活动都是由教师安排确定的，学生只需要完全执行就可以。这也造成师生之间的关系比较紧张，学生学习热情不高。在新时期下，为了更好地对学生核心素养培养，历史教师就需要注重师生关系的改善，要平等地与学生交流，消除学生对教师存在的畏惧心理，让学生可以在课堂上更加积极、大胆地表达自身观点，这样教师就可以更好把握学生学习状态，从而实现对学生的针对性教育③。

2.优化课堂氛围

对高中生来说，他们在平常的学习压力很大，加上高考的影响，心理负担比较重。因此，高中历史教师在教学中要注意充分尊重学生，关注学生的个体差异，建立民主、开放的课堂环境，让学生能保持轻松、愉悦的心理，以此更好地参与到课堂上④。

3.实施多元化教学

随着教学改革的全面推进，越来越多的现代化教育方式被应用到课堂教育活动中。对高中历史教师而言，在课堂上也需要注重多元化教学方式的引入，如开展微课教学、多媒体教学、情境教学等，增强课堂教学的趣味性，让学生能体会到历史学习的乐趣，从而更加愿意参与到历史学习中。同时高中历史教师在课堂还可以组织学生开展小组合作学习，让学生针对历史知识进行相互讨论，或者是教师在课外组织学生开展相应的历史实践活动，如参观博物馆、历史遗迹等，激活学生学习历史知识的欲望，强化学生的学习自觉性⑤。

三、教学案例分析

为了更好地分析高中历史教学中，学生家国情怀培养策略，本文结合以人教版高中历史第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》中的“中华民族的抗日战争”这部分知识展开分析。对于抗日战争，是中华民族在近代第一次完全胜利的民族解放战争，其关乎着中华民族的命运，也是中华民族艰苦奋斗的胜利成果。在教材中从全民族抗战、日军的滔天恶行、抗日战争胜利三个部分描述了抗日战争的艰苦历程。在教学过程中，教师应该借助抗日战争的历史史实激发学生的历史责任感、使命感，培养学生的家国情怀，促使学生可以自觉形成坚强不息、热爱和平、铭记历史的良好品质⑥。

1.教学目标

（1）时空观念：引导学生在第二次世界大战的背景下分析抗日战争，促进学生时空观念形成。

（2）史料实证：教师为学生提供抗日战争的相关文字、图片、视频资料，指引学生可以全面概括日军对中国民众带来的伤害，促进学生史料实证素养提升。

（3）历史理解：引导学生深入分析抗日战争胜利的原因、意义，促进学生唯物史观的形成。

（4）历史解释：教师在教学中引导学生对日军侵略的罪行进行全面分析，给出客观、理性的解释，促进学生历史解释素养的提升。

（5）历史价值观：高中历史教师要借助抗日战争指引学生对战争进行反思，促使学生可以意识到人民、国家的利益高于一切，在日常要理性爱国、精诚团结，以此加强学生认同国家、认同民族、认同文化的素养，促进学生综合发展。

2.教学过程

教师在进入课堂后，利用多媒体为学生播放歌曲《松花江上》，并为学生讲解这首歌曲的创作背景。教师通过歌曲来引导学生体会到日军入侵中国，对东北人民生活带来的损害。同时也实现课堂导入。

探究一：全民族抗战

（1）日军侵华史实

教师将学生分成多个小组，让学生合作探究20世纪30年代的日军侵华史实。在此过程中教师可以为学生通过以一些日军侵华的资料，通过图片、文字等资料带给学生冲击，调动学生的学习欲望，促使学生可以在整理、辨析史料中提高自身的综合能力，同时也借助史料激发学生的爱国之情，促进学生家国情怀培养⑦。

（2）抗日民族统一战线

在此环节，教师可以指引学生从国内战场、国外战场两个方面入手。首先是国内战场，教师在教学中可以给出学生具体问题“在国难当头之际，国共两党做了什么决定？”学生根据教师给出的问题自主探究，或者是与其他同伴合作交流，随后向教师汇报研究结果，最后教师给出总结：在中华民族的生死存亡之际，国共两党决定停止内战，一致对外，带领中华民族全面抗击日军侵略。在此基础上，教师可以利用多媒体为学生提供正面战场、敌后战场的抗战素材，指引学生更好地理解、感知。通过这样的设計，可以让学生充分意识到国共两党合作建立了新的抗日局面，抗日统一战线的形成对于抗日战争具有十分重要的作用。同时教师借助正面、敌后战场的材料，使得学生可以感受到在抗日战争中中华民族的爱国之情，促进学生国家认同感培养。

在课堂教学中教师还可以为学生提供中国军队赴缅作战的材料，在抗日战争尤为惨烈的情况下，中国军民不仅在本土浴血奋战，还在国外英勇奋战。1942年初，中国远征军到缅甸与日军作战，这也是甲午战争以后，中国第一次在国际上出国作战。教师引导学生学习这部分知识，让学生意识到，抗日战争是世界反法西斯统一战线的重要部分，促进学生国际意识形成。

探究二：日军的滔天罪行

（1）抗战期间

教师为学生提供素材，指引学生结合历史事件，归纳日军侵华时的罪行。教师可以通过多媒体，为学生展示日军侵华的图片、南京大屠杀的视频资料。以此带给学生视觉冲击，让学生可以充分意识到日军侵华的残酷，让学生可以意识到人民与国家的命运是紧密关联的，促进学生爱国意识的提升，实现学生家国情怀培养。在课堂教学活动中，教师指引学生思考“日本人也深受中国儒家思想文化影响，明白儒家‘和的道理，但是为什么日军在侵略中国时，会发现其诸多滔天罪行？”学生通过小组合作探索答案，并在活动结束后让学生总结发言。通过这一环节设置，可以很好地培养学生合作探究能力，并且能促进学生发散思维发展，能让学生充分意识到传统文化对于个体价值观形成的影响，促进学生文化观念发展。

（2）战后贻害

教师指引学生自主收集材料，了解日军侵华对中国人民带来的持久伤害，并意识到当今日本右翼势力行为对中日两国情感的损害。在此基础上教师指引学生进行总结，日军侵华是我国历史上不可遗忘的伤痛，要牢记战争教训，同时日本右翼分子的言论、行为，也违背了当前社会和平发展的要求，伤害了中日人民感情。作为国家发展的未来主体，高中生需要牢记历史，但是也不能盲目的仇视日本所有民众，要做到理性爱国，促进学生健康家国情怀培养。

探究三：抗战胜利

教师为学生提供不同的材料指引学生全面归纳总结抗日战争胜利的意义，并让学生思考为什么说“屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工”打败了日军侵略者，指引学生在分析中充分把握抗日战争胜利的原因。在此基础上教师引导学生进行知识总结：抗日战争的胜利是正义的反侵略战争胜利;抗战统一战线是抗战胜利的基本保障;在抗日战争中国共双方都起着至关重要的作用;抗战胜利与国际反法西斯力量配合、爱国华侨支持有很大关联。通过这样的活动，使得学生可以意识到和平来之不易，指引学生树立珍爱和平、热爱家国的良好情感。

总结

总而言之，在高中历史课堂教学中，教师需要充分把握学科核心素养的内涵，明确历史核心素养培养途径，结合学生发展需求，构建高效历史课堂，让学生可以在历史探索中全面加深对知识的理解，促进学生学习效果提升。

【注释】

① 刘美玲. 核心素养下如何打造高中历史高效课堂[J]. 国际教育論坛，2020（5）：11.

② 王端阳. 核心素养背景下高中历史教学高效课堂构建策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019（05）：157.

③ 薛占飞. 核心素养下高中历史高效课堂的构建研究[J]. 神州，2019（15）：81.

④ 于亚男. 核心素养下高中历史高效课堂的建构[J]. 新课程研究：中旬，2019（08）：39-40.

⑤ 陈华军. 构建基于学科核心素养的高中历史高效课堂[J]. 新课程（教师版），2019（01）：183.

⑥ 胡希. 基于核心素养的高效历史课堂构建[J]. 华夏教师，2019（08）：29-30.

⑦ 陈玉珍. 核心素养下高中历史高效课堂的构建[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（09）：170.

（作者单位：安徽省界首市第一中学）