以问题为导向的高中语文阅读教学

张东旭

【内容摘要】“学起源于思，思源于疑。”唯有思考才能够让学生可以有所收获，根据新课改的教学要求，在高中语文教学中要培养学生的语文核心素养，在阅读教学中核心素养的体现就是学生的阅读理解能力和分析能力，而要想切实的提升学生这部分的能力则需要引导学生充分思考，此时教师可以以问题为导向进行高中语文阅读教学，切实提升学生的阅读能力，为提升阅读教学质量奠定坚实的基础。基于此，本文将研究在高中语文阅读教学之中如何以问题为导向进行阅读教学。

【关键词】问题导向  高中语文  阅读教学

当今我国的教育已经真正进入了语文为王的时代，作为语文学习中最重要的一个环节阅读，其意义与价值只是不言而喻。通常来讲，阅读作为语文教学的基础，应在课堂教学被重视起来，同时以问题为导向的阅读模式可以使阅读教学效果的提升更加明显。

一、提出问题，目的性阅读

传统层面的高中语文教学通常都是以将教材知识的传授作为主要教学目的，教师重视程式化的教学内容，包括文章的整体布局，段落组合含义等。但是，这种填鸭式的教学模式不利于提升学生的自主思维意识，也不利于学生阅读能力的提升，学生单纯性对程式化的内容进行学习，使学生的思维形成了固化。而培养学生的阅读能力，并使学生带着目的进行阅读，可以有效激发学生的也读兴趣，使学生主动自觉地投入到阅读中。

通常来讲，高中学生已经具有较强的自主思维意识，因此可以在阅读过程中对教师提出的问题有一个较好的理解。因此，在高中语文课堂教学实践中，教师可以在引导学生进行阅读之前，对学生提出相应问题，使学生带着问题进行阅读，这种目的性较强的阅读模式，可以有效提高阅读效果，使学生的分析思考能力得以有效提升。此时教师需要注意的是要根据问题的难度合理安排学生思考的时间，若是问题难度过大教师需要给予学生充足的思考时间，这样才能够保证学生思考的充分性和积极性，若是教师给予的思考时间不足，很有可能出现学生思考不全面或者不愿意思考的问题，影响最终阅读教学质量的提升效果。

以《窦娥冤》为例，在进行本知识点教学的过程中，教师首先可以为学生提出以下几个问题，其一，窦娥在生前遭遇了什么样的噩运才会死亡;其二，窦娥死后变成了鬼魂，是什么力量在支撑着她。这两个问题都具有较强的吸引力，会使学生产生较强的兴趣。在这种兴趣的驱动下，学生自然会对课文内容进行产生强烈的阅读兴趣，从而可以有效提高语文阅读效率。进而学生会在阅读过程中了解到，窦娥之所以死亡是张驴儿诬陷她，以至于使窦娥和婆婆遭到刑讯逼供，窦娥为了救婆婆屈打成招。窦娥变成鬼魂后，为了伸张正义通过父亲的帮忙最终承制了邪恶势力。这种带着目的的阅读，有效提高了学生的阅读效果。又比如，在进行《拿来主义》的教学时，教师可以提出问题“什么是拿来主义？在作者看来拿来主义是好还是坏？”“为什么要实行拿来主义？根据课文内容思考课文中应用了什么样的论证方法？”前者引导学生围绕课文进行分析，问题难度较低，此时教师给予学生思考的时间可以少点一些，同时在提问时要找多名学生回答问题，并且要研究学生的答案，若是学生答案存在明显差别时教师就可以让学生分别谈一谈自己的想法，然后进行针对性的分析，这样一能够让学生感觉到自己受重视，二能够使学生认识到自己思考方向和方法存在的问题，对提升学生阅读分析能力很有帮助。对于后一个问题教师则需要给予较长的时间让学生进行思考，这一问题的重点是让学生分析人物形象，此时给予学生充足的时间才能够保证最终的阅读教学质量。

二、分析问题，理解性阅读

随着高中语文新课程改革的进一步渗透，在文化理解与传承的过程中，无论是语文核心素养的提升，还是立德树人任务的实现，阅读都是其得以实现的重要途徑。而以问题为导向的阅读教学引导，可以使学生在对课文内容进行分析的基础上，对课文的内容进行理解。从宏观层面来说，理解力才是整个人类智慧的核心内容，而提升理解力的核心方式就是通过阅读，也就是说学生学会了阅读自然而然地就学会了理解。

因此，在高中语文课堂教学环节，教师应引导学生在阅读课文的过程中，应注重对课文内容进行分析，并在这一基础上对课文内容进行理解。也就是说，首先在第一步阅读过程中，应发现课文中的问题，并将其逐一做出标注，然后在第二遍阅读的过程中，将标注的问题进行逐一分析，并对课文内容进行理解，从而有效提高学生分析问题和理解问题的能力。此时教师需要坚持学生的主体地位，要避免出现灌输式的教学方法，由于高中语文篇幅长，需要学生阅读分析和理解的地方有很多，因此，部分教师为了保证课堂教学进度可能会过度的干预教学，使得学生从主体变成被动学习者，这样无法有效地提升学生的阅读理解能力。为此教师在分析问题时要以学生为主体，教师只负责引导，教授学生分析方法，提出思考问题，帮助学生找到正确的思考方向，而分析问题的过程还是需要坚持学生的主体地位。

以《哈姆雷特》为例，在进行本知识点教学的过程中，教师应引导学生在阅读的过程中，将本课文的大体框架进行分析，然后此为依托将每一段的问题进行归纳总结，以此有效提高阅读效果和阅读质量。比如，哈姆雷特的个性特征是什么？哈姆雷特的父亲是怎么死的，哈姆雷特的母亲与哈姆雷特的叔父之间是一种什么样的关系？为何哈姆雷特的父亲托梦给哈姆雷特，要其可以杀死叔父，却要放过母亲一马？为何在其可以杀死自己叔父的时候却选择了放手？要想得知上述问题的答案，学生必须对课文进行阅读，并通过详细的分析才能够对上述问题进行理解。这种学生自己提出问题，然后自己对问题进行分析和理解的模式，可以有效使学生的发散思维能力得以提升。又比如，在进行《装在套子里的人》的教学时教师可以围绕教学重难点设计思考问题“作者从哪几个方向去表现别里科夫的套子特点？”“为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？”然后让学生进行充分的思考，此时若是学生出现思维阻塞的问题，教师可以进行适当的引导，像是学生思考的方向出现偏差教师可以让学生将自己答案的依据展示出来，然后教师进行是针对性分析和引导这样才能够保证最后的分析结果方向正确，以此提升学生的阅读理解能力。

再例如，在学习郁达夫《故都的秋》这篇课文的过程中，文章中所说的故都指的就是北平，但作者为何不将文章命名为更为直观、具象化的“北平的秋”或“北国的秋”？是郁达夫在创作作品的过程中，没有想到取上述两个名字作为文章的名字吗？教师可以对学生提出此问题，并要求学生通过阅读去寻找答案。然后，在学生通过阅读对文章有了一定的理解后，教师可以鼓励学生之间进行小组探讨，并将最后的探讨结论在班级内进行呈现。“北平的秋”或“北国的秋”虽然具象化，但这种具象化的应用却缺乏了想象空间，没有“故”字能够给人以无限的遐想，以“故都的秋”命名文章，具有一种沧桑之感，也可以表达出一种浓厚的对故乡的眷恋之情，可以引发读者的阅读共鸣。

三、解决问题，升华性阅读

阅读的真正目的在于从前人的思维精华中汲取养分，在于站在巨人的肩膀上看世界。也就是说，在阅读的過程中，应学会通过阅读，以及对阅读的分析，寻微探幽的去理解文章的本质内涵，更应在此基础上将课文的内容与自身的学习生活进行联系，使学生进行阅读的根本目的在于可以利用所学的知识解决现实中的问题，提升学生的实际解决问题的能力。也就是说，学生通过阅读对教材内容进行理解的基础上，还应尝试着对实际问题进行解决，这种实际问题不再是局限于课文内容本身，而是与学生的实际生活产生联系，这样才会使语文学习效果得以有效升华，真正实现语文知识的活学活用。

以《小狗包弟》为例，在对本篇课文进行教学的过程中，教师可以引导学生理解本文的中心思想，比如作者通过对小狗包弟的描写，表达了自我的忏悔与歉意，同时这也深刻体现出作者善于自我反思与自我剖析的难能可贵的精神，以及崇高的精神境界。在这一基础上，教师应引导学生去思考这样一个问题，作为一个独立的个体，生活在世间会不会做错一些事，而做错事情后是勇于面对现实，进行自我剖析，还是百般推诿拒不承认自己的错误，甚至将责任怪罪到他人身上。也就是说，教师通过这种解决问题式的问题引导，可以使阅读的作用得以有效升华。又比如，在进行《劝学》的教学时，此篇课文是古文，其中蕴含着古人对于学习的理解，在进行此篇课文的教学时教师除了要让学生正确理解古文中蕴含的道理之外，还需要结合高中生当前的状态提出升华问题，以此引导学生进行更加深入的思考。像是“在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法产生可很大的变化，你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要进行补充？”然后教师要让学生畅所欲言，无论学生是否支持荀子的观点教师都要予以包容和理解，认真分析学生的想法，若是学生想法中存在一定的问题或者争议点，教师可以将此争议点利用起来，鼓励学生围绕争议点发挥自己的想法，这样才能够切实的提升语文阅读的能力。

结语

综上所述，在高中语文阅读教学环节，教师可以通过导向性教学模式，对学生进行问题的提出，并引导学生带着问题进行课文的阅读。这种导向性的阅读模式，可以有针对性地对学生的阅读能力进行提升，并在此基础上提升了学生的分析、思考能力，使学生通过阅读对知识的语文核心素养得以升华，进而实现学生长远发展和进步。

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（作者单位：甘肃省天水市武山县第四中学）