初中语文文言文教学应用思维导图的探究

刘青云

【内容摘要】初中语文文言文涉及的知识点较多，学生学起来往往觉得枯燥且难以理解，而思维导图能够帮助人理清思路，搭建清晰的框架，提供轻松掌握知识的方式，将思维导图融入初中语文文言文教学中，可以弥补文言文枯燥、乏味的知识体系，给学生营造一种轻松学习文言文知识的氛围。因此本文基于思维导图对初中语文文言文教学的意义，分析了当前思维导图在初中语文文言文教学中的应用现状，并基于思维导图的内涵和应用原则，对在初中语文文言文教学中如何应用思维导图进行了策略分析，给初中生学习文言文带来了新的思路。

【关键词】思维导图  初中语文  文言文教学

引言

文言文作为我国传统文化的一部分，它属于语文教学中重要的一部分。初中阶段的语文课堂中十分重视对学生文言文课程的教学，旨在通过文言文教学让初中生了解我国传统文化并对我国传统文化产生认同感以发扬光大我国传统文化，旨在通过文言文教学提升初中生自身的文学修养和道德素质。文言文教学的重要性不言而喻，但是当前我国初中生的文言文教学还面临诸多挑战。从初中生角度来看，当前文言文教学的方式较为单一，加上文言文知识的枯燥、无味性使得初中生对文言文学习缺乏兴趣;不能正确认识和看待文言文的学习，在文言文学习上存在功利性，只注重对必考知识的背诵、记忆，仅将其看作考试必考的需要花时间的模块;缺少对文言文背后蕴含哲理、思想等的深度挖掘，体会不到文言文的艺术之美。本文探讨思维导图在初中语文文言文教学中的应用，以期给初中语文教师的文言文教学指明方向，为初中生更好地学习、了解文言文提供途径。

一、思维导图含义及应用原则

思维导图是借助树形图、流程图等图形的方式来描绘事物之间联系，帮助人构建起清晰思維的工具。思维导图能够让表达者清晰地表达想法，也能够让读者快速了解相关信息及之间的联系。思维导图的完成需要人们对事物或知识有充分的了解和较强的思维逻辑能力。思维导图往往具有直观性与趣味性，绘制思维导图的过程能够促进人们思考，开拓人的思维，因此在初中语文文言文教学中应用思维导图也是有价值的。它可以培养学生对文言文的兴趣，让学生建立起对文言文知识的整体把握，也能够让学生快速、高效地捋顺繁杂知识之间的联系，增加文言文学习的趣味性。在应用思维导图完成语文文言文教学时，教师需要遵循三个原则。第一，要有主题性原则，思维导图的绘制需要有一个中心，因此在文言文教学中，教师都需要帮助学生去了解各篇文言文的主题，给学生绘制思维导图奠定基础。第二，要遵循灵活性原则，思维导图并不是唯一的，它是学生表达自己思想的工具，因此教师要多维度的评价学生绘制的思维导图，切不可过分强调何为好的思维导图。第三，要遵循教与学相结合原则，思维导图给初中生学习文言文提供了一种方式，教师在借助思维导图授课过程中，也需要改变教学模式，从整体角度去完成文言文授课，建立文言文知识之间的联系，激发学生思考与创造的能力。

二、在初中语文文言文教学中应用思维导图的意义及现状分析

1.将思维导图应用于初中语文文言文教学的意义

传统文言文教学存在诸多问题，不利于初中生文言文的学习和综合素质的培养，思维导图恰好给教学改革提供了方向，将思维导图应用于初中语文文言文教学中对学生的全面发展具有重要意义。第一，思维导图能够激发学生对文言文学习的兴趣，让初中生改变对文言文枯燥的传统认识，让初中生能够轻松、高效地学习文言文知识，给学生整体思考文言文全篇的机会，让学生对文言文文章有更深入的理解，使学生的语文阅读能力得到锻炼和提升。第二，思维导图能够锻炼初中生的发散性思维能力，这种能力有利于学生创造力的培养，文言文发散能力的提升也能够显著提升初中生的语文学习素养，对我国文化的发扬也有一定的意义。第三，思维导图能够促进初中生思考，让他们养成全面思考问题的能力，培养他们去搭建立体的知识框架，提高他们的学习效率，锻炼和培养较强的逻辑思考能力。

2.思维导图应用于初中语文文言文教学的现状分析

随着思维导图理念的不断普及，越来越多的初中语文教师开始尝试创新文言文教学方式，在文言文教学课堂中应用思维导图，但是当前使用思维导图开展文言文教学的教师还是少数，而且教师普遍认为思维导图是应用在文言文课后复习阶段的，教师的观念使得思维导图的使用具有很大的局限性。当前教师在引导学生使用思维导图方面的力度还不够，思维导图存在模板化的现象，使得思维导图的效果发挥不出来。产生以上问题可以从教师和学生两个角度来分析。从教师角度来看，教师对思维导图功能的认识不够全面，看轻或者没有正视思维导图的作用与价值，并不注重将思维导图应用到文言文教学中或者不能恰当地利用该教学工具，对学生思维导图作用的评价缺乏客观性和合理性。从学生角度来看，学生只是将其看作教师的一种教学手段，学生并没有主动参与到思维导图的教学中，不重视教师对思维导图作业的布置，不积极参与思考完成文言文思维导图的绘制。

三、初中语文文言文教学中采取思维导图教学的策略分析

1.语文教师改变观念，提升对思维导图的认识

教师在应用思维导图完成文言文教学的前提是教师对思维导图有一个充分的了解和认识，只有这样教师才能恰到好处地引导学生，最大价值地发挥思维导图的价值。在针对语文文言文这一特定学科的教学中，教师要改变传统的观念和对思维导图的固有认识，去思考思维导图与文言文的融合。

首先对于语文学科来说，阅读理解是语文学习必须要掌握的技能，教师首先需要做的是教初中生正确阅读思维导图。因为学生只有在看懂思维导图的前提下才能够独立绘制出自己的思维导图，为此教师首先需要培养的是学生阅读思维导图的能力。而如何培养学生阅读思维导图的能力，就需要教师对思维导图有全面的认识。思维导图都有它的主题和核心，以中心主题为出发点去挖掘思维导图的逻辑。

其次，教师还要去学习如何绘制思维导图以传授学生正确的绘制方法，让学生尽快入门。在思维导图的绘制过程中，要先确定主题，以主题为出发点进行延展，在延展的过程中要确定好各个分支，并以此分支为基础去添加详细内容，最终完成整条知识链条的绘制与整理。

最后，教师在运用思维导图时，还需要去了解思维导图的绘制原则，并遵循。在绘制思维导图时，要注意主题突出，要尽量精简以实现复杂知识的直观呈现;还要注意确定绘制的主线，并时刻保持主线思维，以避免绘制的思维导图主题混乱;思维导图是灵活多变的，并不具有统一的形式，因此在引导学生绘制思维导图时，要避免模板化，要鼓励学生创新，在思维导图中加入自己的思想;思维导图是教学的一种有效工具，因此教师还可以去拓展思维导图的使用范围，将思维导图应用到课堂授课之中，通过思维导图的可视性呈现文言文知识，丰富课堂，实现寓教于学。

2.将思维导图贯穿于课前、课中与课后各环节

思维导图并不仅仅可以用于课后复习阶段，学生对文言文的课前预习和课中的学习阶段也都可以借助思维导图来完成。

在课前预习阶段，思维导图对教师的备课和学生的预习都能起到帮助作用。教师借助思维导图来进行文言文的备课，会使教学目的、教学方向和教学内容等更为清晰。教师首先确定备课文言文的主题，从教学目标、文言文内容、学生情况、教学过程等维度出发去准备文言文的授课，可以使教师的备课更为清晰，教师的授课也会更有针对性和逻辑性。教师通过思维导图的备课方式，了解到所要学习文言文的重难点，因此教师可以结合本篇文言文的教学目标，通过预设问题或情境的方式，为学生布置与思维导图相关的作业，让学生去独立梳理相关内容，以引导学生高效预习。

在课中授课阶段，教师借助思维导图的逻辑线展开对文言文的讲解，并在讲授过程中不时回忆这条逻辑线，这种授课方式能够让学生掌握文言文的核心与重点，帮助学生滤清文言文学习的关键，提高课堂效率。另外，在课堂上，教师还可以通过小组合作或个人独立完成等方式让学生去补充和完善思维导图，提高学生课堂参与的积极性，加深学生对文言文相关知识的印象和理解程度。

在课后复习阶段，教师可以鼓励学生去独立绘制本节课程的思维导图，激发学生主动回忆课堂知识，变死记硬背的文言文知识为主动的长时记忆知识，这种主动思考的方式能显著降低文言文知识的枯燥性，降低学生对文言文死记硬背知识的反感程度，改变学生对文言文学习的刻板印象，进而提升学生对文言文知识的学习效果。

3.教师完善对思维导图的评价方式

教学评价是老师了解学生学习情况的有效方式，是老师调整教学进度和教学方式的基础，因此对学生进行评价是教学的必备环节。在文言文思维导图教学方式下，教师对学生的评价方式则需要更新和完善。思维导图是灵活的，不拘泥于某一种特定的形式，因此教师的评价标准也要具有多样性，要避免死板而限制学生的思维。在文言文教学中使用的思维导图的目的是激发学生对文言文的学习兴趣，提升学生对文言文学习的效率，因此在评价学生的学习效果时，教师不应该以思维导图画的好坏为评价标准，而应该考虑综合因素，比如教师需要去评价学生在绘制过程中，主题词写得是否准确、恰当;导图的主干和支干的逻辑衔接是否恰当;导图包含的内容是否全面等。对思维导图的评价，教师要以鼓励的方式展开，要让学生发现自己所绘制导图的优点，在表扬的基础上去巧妙指出学生存在的小瑕疵或小错误，鼓励学生去修改和完善，让学生在不断修正导图的过程中获得进步和成长。另外，教师的评价方式多样性还体现在评价主体的多样性上，对学生思维导图作业的评价不仅仅局限于教师的评价，还可以引入学生的自评与学生的互评机制，在学生自评过程中引导学生发现自身存在的问题和不足，在学生的互评过程中让学生去发现其他同学的优点，提供同学之间互相学习、取长补短的机会。这种多元化的评价方式增加了学生的课堂参与积极性，对文言文课程的学习也是有帮助的。

【参考文献】

[1] 祝莹莹. 思维导图在初中语文阅读教学中的实践探究[D]. 上海師范大学，2018.

[2] 徐艳丽. 课例浅探：在初中文言文学习中运用思维导图的意义[J]. 课程教育研究，2017（3）：127-128.

（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）