中学化学教学中学困生转化策略

朱玉财

摘要：在全面实施教育改革的今天，教育要面向全体学生，关注每个孩子的成长，促进他们全面发展。每位教师在教学中都会遇到学困生。转化学困生，提高教育教学质量，是教师面临的一项重要任务。

关键词：中学化学教学;学困生转化;策略

中图分类号：G633.8  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-125

在中学化学教学中，经常会遇到一部分学习困难，学习基础差、知识水平低，对化学课学习难于理解的学生。怎样才能做到因材施教，帮助这些面临学业失败的学生摆脱困境，是每位教师思考的问题。尤其是对于农村学校的学生，学困生人数多、比率大，严重制约着教学成绩的提高。加强学困生的转化教学，办人民满意的教育，对于学生的成长、今后的发展和社会进步十分重要。

一、学困生形成原因

学困生形成具有一定的原因，这是需要我们关注和重视的。

第一，缺失良好的家庭教育，有的家长并注重学生的家庭教育，而是将教育孩子的责任推卸给学校教师，这就导致学生教育教学工作开展之中缺少教育主体，不能形成家校教育合力。同时，有的家长虽重视家庭教育，但是所运用的教学方法不够合理，教学理念不够新颖。例如，过分溺爱孩子、百般呵护孩子，这让孩子出现以自我为中心的现象。还有的家长要求过于苛刻，当孩子出现一点小错误的时候便大声斥责，有的甚至会遭受责骂或体罚，这严重伤害了孩子的自尊心，难以保证孩子拥有良好的身心健康和发展空间。有的家长自身品行不良，例如酗酒、赌博等行为，家长是孩子的榜样，这对于孩子的正常教育都形成了极大的阻碍，同时孩子也感受不到家庭的温暖心灵则会受到严重的伤害。所以，家庭教育缺失是学困生形成的一个重要因素。

第二，社会环境对孩子造成一定影响。随着学生成长接触社会的过程中会被一些不良的思想侵害，伤害孩子身心健康发展。出现一些消极因素，例如，拜金主义、享乐主义，读书无用理论等意识的涌现，对学生产生了很大的影响。有些学生不能正确判，则会出现偏离健康成长道路的现象。有些厌学的学生往往和不良思想认知存在一定的联系。这和社会不良环境影响有着极大的关联。需要对社会环境加以净化，让教育外部环境得以升华。

第三，学校所运用的教育教学方式不当，学校开展教学工作过程中教师针对犯错的学生教育出现批评不合理的现象，会伤害学生自尊心。有的教师不能一视同仁，对学习成绩差的学生态度冷漠，关心不够，这让学生难以感受教师的温暖和爱护。教师不公平对待，让学生在学习过程中失去了坚持的信念。同时，教师教学方法比较单一，并不能满足学生知识学习需求，缺乏浓厚的学习氛围，这些不良的教学理念和方式对学困生都产生了極大的影响。

结合以上学困生形成的原因，学校教师以及家长相应主体需要做出改进，关注学困生、给予学困生一定的温暖和爱护，让他们能够在认真学习的同时也能拥有健康成长的空间。

二、中学化学教学中学困生转化策略

中学化学教学时候，教师要把关注点放在特殊对象学困生身上。首先要对课堂教学进行完善，让学困生在优质良好的学习氛围中拥有学习的欲望。给予学生化学学习动力和机会，领略化学学习的精彩。同时，教师时刻对学生的心理状态进行关注，给予学生良好的心理辅导。帮助学生拥有坚定的化学学习信念，对化学知识学习的准确认识和理解，形成自己良好的化学学习体系和模式。最终，通过合理学困生引导教育模式，实现学生综合素质提高。让学生跟随教师的良好教育步伐，实现自我发展，对化学知识产生浓厚兴趣。

1.抓好课堂教学

教师在课堂教学中首先要从情感入手，关爱每一个学困生。教学中尽可能多地为学困生创造学习的机会，让他们有展示的机会。要多提问、多检查、多鼓励，帮助他们及时理解巩固所学知识，能够跟上教师的教学进度。其次要培养他们树立学习的信心。在上课、作业批改、辅导等环节对学困生多给予关注，多了解、多表扬。对于重难点知识要尽可能放慢教学节奏，力争让这部分同学跟得上、有收获。教学中教师要想方设法提高学习效果。例如在元素符号的教学中，教师要把常见的元素符号编口诀，让学生记忆，读起来朗朗上口，效果很好;还可以设计制作卡片，让学生识记、辨别，以免混淆;教师还可以让学生猜谜语，增强学习的趣味性，激发学习兴趣;联系生活实际学习，如农作物生长所需要的三大营养元素N、P、K，煤炭的主要成分C元素，学生就会体会到化学知识在生活中无处不在，学习积极性大大增强了;让学生进行过关比赛的方法，督促学困生学会掌握课堂所学知识，以有利于学困生的学习，为今后的学习打下坚实的基础。

同时，教师给予学困生良好教学辅导的过程中，要形成新颖的教学体系。通过现代教学技术的有效运用，让学生在生动和形象的学习领域中，感悟化学知识的精彩和实际内涵。教师把学困生引入到一个良好的学习环境中，让学生面对化学知识学习过程中形成坚定的信念。教师借助多媒体技术，为学困生制定微课视频，解决学生在化学学习过程中存在的困惑，学生不受时间和地点的限制。针对化学学习上存在的不足重点解决和完善，找寻化学学习过程中存在的问题，并提升化学学习质量和效果。

最终，教师以完善的教学方法和模式构建，让学生拥有对化学知识的准确了解和认识，提升化学学习效果，有效转化学困生。

2.耐心做好课后辅导

教师要充分利用课外活动、自习等课余时间，专门给学困生辅导，给他们补课、吃偏食。对于课堂上学过的知识进行测试，发现没有学会的要耐心讲解，手把手地教，直到他们学会为止。同时要精心选择一些难度较小的练习题让他们完成，考查对知识的巩固情况。辅导时教师要善于发现学习中的闪光点和进步，及时给予肯定和表扬。教师要经常和他们谈话、交流，了解学习中的困难和问题，立即加以帮助解决，使他们信任教师，体会到教师确实是在无私地帮助他们，从而建立良好的师生关系。

为了进一步巩固课后辅导工作，教师可以把学生的实际学习情况进行总结。主要是以学困生为主，创建学生化学学习档案。在每天完成学习之后，教师向学生布置化学学习任务，让学困生从基础抓起，能够夯实化学基础知识学习。教师让学困生遇到不懂的问题及时提问，并把自己在学习过程中遇到的问题总结和记录。教师以定期开展化学难题解决的活动，把学生合理的组织在一起，让学生认真分享学习的心得，也会共同进步，共同解决学习上的困惑。通过这样教学形式，教师转变教学思想，关注和重视学困生的化学学习，让学生拥有对化学学习的准确认识之下，也进一步提高化学学习的质量和实际效果。

3.做好学困生的思想教育

学困生大都思想消极，对学习不在乎、不用心;课堂听讲不专心、不思考;往往在贪玩打闹当中寻找快乐、体现自我。对此，教师要做好学困生的思想教育。让他们认识到学习的重要性，懂得“知识就是财富，读书改变命运”的道理。同时，用身边的人和事教育他们，使他们从现实中找到学习的榜样，树立学习光荣，玩耍可耻的观念，知道学习创造幸福生活的道理。思想认识明确了，他们的学习态度端正了，就会主动投入学习中去。教师再用心培养他们专心听讲、独立思考的学习习惯，教给他们科学有效的学习方法，把他们的精力吸引到学习中来，从学习中寻找乐趣，达到积极学习的效果。

在此，想要进一步提升学困生的思想教育工作，教师需要做出对应的改进和完善。教师从学生的实际思想情况入手，为学生带来良好的化学教学指导和帮助。然后，在心理健康教育过程中，教师可以创设心理辅导咨询室，学困生可以针对自己在学习过程中存在的问题困惑进行询问，让教师帮助解决自己存在的不足和问题。教师指引学困生认真学习化学知识，对化学知识重点思考和研究的过程中，进一步打造符合学生学习发展的心理健康教育体系[1]。

4.做好检查督促

学习知识是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师要经常检查督促。对于已学的基础知识，要反复巩固记忆练习，让学生回答运用，达到灵活应用的目的，才能有效提高运用所学知识解决实际问题的能力。对于检查中发现的不足，及时予以指正，帮助他们不断成长进步。检查时一定要有耐心、爱心、恒心，不能批评，不要指责，经常使用鼓励的语言，激励学困生慢慢进步。

监督检查工作开展的时候，教师可以和学困生的家长形成教育合力。在以家校合作教育模式为出发点的情况下，实现学生学习进步。家长要对学困生参与化学知识学习实际情况进行分析和研究，并与教师之间沟通交流，针对具体的课程构建以及教学方法运用进行分析和研究[2]。教师在全面带领家校合作教学体系和监督模式进步的情况下，从根本上解决学困生在学习上存在的问题。

5.建立学习小组

教师要结合学情，精心安排，组建一帮一互助学习小组。选择一个优等生帮助一个学困生，让他们在学习中结对帮扶，优生带差生。学习时优生帮助困生，对不懂的知识进行解答，对做作业进行指导纠正，练习予以检查，知识点考查记忆，这样经常训练，就会形成相互学习、共同成长的氛围。教师要让学困生向优生学习，当自己的师傅，学习他们的学习方法、合理安排自己的时间、养成良好的学习习惯，能够主动投入学习中去。经过一段时间的学习，学困生和学优生就建立起良好的伙伴关系，带动督促学困生学习转化，不断取得进步。

学生之间相互带动和促进，这是引导学困生认真参与化学知识學习的关键[3]。教师制定合理的学困生教学引导方案，让班级内部化学知识学习能力强的学生带动学困生认真学习。教师给予学生学习帮助，在形成了良好的规划引导下，以组建合理的小组合作学习为主，实现学困生的有效改进和完善。

6.要因材施教

对于不同的学困生要采取不同的方法转化，分析学困生形成的原因对症下药。有的是家庭教育造成的，责任在家长，教师就要多几次家访，帮助家长转变观念，改变教育方法，引导孩子走上热爱学习的轨道。有的是社会不良风气影响了孩子的学习态度，尤其是当今网络的诱惑，使学生产生了厌学思想，教师就要耐心开导学生，协助家长共同教育，共同管理，营造氛围，树立正能量。有的是缺乏自信，对学习失去兴趣，产生了沉重的思想负担，教师要鼓励他们树立信心，相信我能行，指导他们怎样学习，合理安排时间，自主学习，科学有序地参与学习活动[4]。

综上所述，对学困生，作为教师只要耐心教导，树立学习化学的信心，采用积极有效的策略，关爱他们的成长，就一定能够收到很好的成效。所以，今后开展学困生教学的时，教师要紧紧把握孩子的实际成长情况，制定完善教学引导方案。把关注点放在学困生身上的同时，对教学方案和手段进行合理的完善和升级。

参考文献：

[1]于慧敏，刘春玲.高中化学学困生的转化策略研究[J].山东化工，2020（11）：195-196.

[2]徐喜红.培养学生反思性学习能力  转化中学化学学困生[J].科学大众（科学教育），2020（5）：21.

[3]罗煦.再谈农村高中学困生化学学习负迁移成因及矫正策略[J].中国农村教育，2019（35）：80.

[4]李灵华.基于核心素养的高中化学分层教学思考——以学困生为例[J].科学咨询（科技·管理），2018（11）：124-125.

（作者单位：甘肃定西渭源县上湾学校，甘肃 定西 748201）