群文阅读 提升语文阅读理解能力的有效途径

谢秀琼

摘要：语文是学生最重要的基础学科，其中阅读作为最主要的教学内容，决定着语文教学的有效性。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力和写作能力，并可以为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂作出成效。鉴于笔者在群文阅读教学中遇到的诸多问题，笔者迫切希望改变学生这种糟糕的学习状况，同时为群文阅读教学中出现的问题提供解决方案。本文将主要对初中语文中群文阅读教学模式进行简单的探讨，希望对提高学生语文素养起到一定的作用。

关键词：初中语文;群文阅读;方式方法;阅读兴趣

中图分类号：G633.33  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-078

群文式的阅读教学是根据论题选取一部分文本，然后围绕问题开展阅读理解，同时进行归纳、表达内容，最后选择出正确答案的一个学习过程。这样的阅读方式是开放的、丰富的，是可以不断进行完善的。可以使得学生通过多元化的方式，将知识方法和思维融入其中。群文阅读课堂教学可以选取核心的目标，来进行讨论。群文阅读是初中语文学习能力的一个重要的方面，也是初中语文教学中的重点和难点。

一、初中语文群文阅读教学的方式方法

很多的初中语文教师把语文阅读作为教学中的重点，也有很多的学生对语文阅读难以下手。故此，为了提升阅读教学效果，教师就可以开展群文阅读教学，将教学策略和阅读教学进行有机结合，以此提升课堂阅读效果。

传统单一的教学方式已经无法满足目前的教育模式，在新课程改革的要求下，对初中语文的教学目标和语文素养都提出了更高的要求，语文阅读应该选取恰当的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。群文阅读教学主要是针对多篇阅读教学展开讨论，在课堂教学中，教师一般会围绕教学内容进行几篇内容以上的课外阅读。用这种方法帮助学生学习语文、提升自身的文化素养。

群文阅读主要是对阅读内容的多方面的思考，有利于学生的发散性思维。在讨论“时间”这个关键词时，可以针对不同的语文经典进行讨论，例如：在论语《子罕》中的逝者如斯夫不舍昼夜;《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”;李白的“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，这些阅读内容都可以帮助学生理解“时间”这一关键词。而在实际教学过程中，教师引用的阅读内容可以感慨时光流逝，也可以怀念美好时光。而这些优秀的文学和文化内容也对学生的思维也有一定的好处。

对群文阅读篇目数目的选择，语文教师可以根据学期的阅读教学课程，以及具体的目标去制定，这就要求教师必须对教材有着深入的理解，对每一个单元每一篇课文有一定的理解，可以对应具体的群文阅读，在課堂中可以结合每一个单元不同的主题收集多种阅读材料，进而进行群文阅读，提高阅读的保障性。

其次，群文阅读教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”课外阅读是群文阅读教学活动的重要形式，学校、家庭和社会应积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。学校作为群文阅读的“主战场”，首先应该有足够的时间作为保障，设置专门的群文阅读课;然后通过致家长书、开家长会等方式向家长介绍多读书的重要性，提高家长的思想认识，树立正确的阅读观念;要让群文阅读得以高质量、高效率的开展，还应该做到家校配合供给数量多质量高的读物，让这些与教学内容相关的书籍，作为群文阅读教学的延伸和补充;开展群文阅读，更需要全社会共同努力，创造良好的阅读环境。学生在大量的阅读中，才能不断积累，不断获得知识。

二、激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读性

在笔者看来，群文阅读教学最重要的一个能力就是它可以充分调动学生对语文学习的积极性和创造力，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。上文也提到过，在传统模式的课堂上，教师通常只能对着课本照本宣科，学生对语文学习也很容易产生厌恶、抵触心理，丧失学习兴趣，对语文的学习只是机械的、被动的，加之教师面对的还是一群初中生，是一群孩子，注意力和自我控制能力远远没有达到一个较高的水平，难以在课堂上全程集中精神，甚至有的学生表面上看似在认真听课，实际上却在走神……教师应该利用群文阅读的创新性来充分创新自己的教学方法，让学生能够发自内心地去学习语文，去喜爱语文，这样才能诱发学生对语文学习的内心驱动力，从一个接受者转变为探求者，这样才能真正地使学生的语文能力有一个质的提升。

例如，在学习古诗文的时候，传统课堂模式是教师先带领学生阅读几遍古诗文，随后逐字逐句地讲解每句古诗的意思，讲解完毕后再把意思串起来连成一个完整的现代文解释，最后要求背诵。这样的教学方法十分枯燥无味，无法勾起学生对古诗文的兴趣，不过是传统教育模式下的一个权宜之计罢了。但是在学习古诗文时引入群文阅读教育法，情况就能大为不同。在课程开始之前，教师可以向学生推荐一些与古诗文相关的课外书籍，或者通过课外书籍了解诗人的生平轶事，勾起学生对故事背后的兴趣从而激发学生对古诗文乃至语文学习的欲望。而当学生对学科有了兴趣，那么他们就自然会自动自觉地投入到课堂的学习中，在课外中能够积极主动地去寻找搜索有关语文的阅读，这也是每一位语文教师都乐见其成的。

三、转变教学观念，回归阅读本真

群文阅读的语文教学模式和教学内容不应该局限于教室内和考试内容，更加应该放眼于广阔的课外语文阅读天地，教师应该转变传统“应试教育”的教育观念，让语文这一学科的开展形式更加多彩也更加综合，全方面多方位的提升学生的语文综合能力。

传统课堂模式中，学习是静态的，教师和学生都墨守成规的待在课堂和教室内，在一个一成不变的环境中去学习语文知识，去感受万紫千红的语文之美。在笔者看来对语文的学习，应该不止局限于讲解与考试内容相关的知识，而是需要包含更加丰富多彩的教学内容，教师带领学生在多样的语文内容学习中提升学生的语文能力，也丰富自己的教学方法和教学艺术。教师可以充分利用学生的课余时间，把一些抄写、默写的作业改成阅读任务，向学生推荐一些适于他们阅读的课外书籍。还可以在每周的语文课中抽出一两节课开展阅读活动，要求学生在阅读以后，通过写一些阅读笔记和心得等加深学生对阅读内容和阅读文本理解认知的深度和广度，同时也可以在学生之间开展主题交流讨论，教师选择学生感兴趣的文章或者课外读物作为主题，学生自己去整理收集信息，这也在无形之中也锻炼了学生各种能力，教师也可以在整个过程中对学生的表现进行观察，充分了解每一位学生的学习进度和语文能力的提升情况，针对学生制定个性化的教学计划，让学生在高质量的阅读活动中获得能力的提升，回归语文教育的本质。

四、群文阅读的教学优势

与传统阅读教学方式相比，群文阅读对学生又有什么样的帮助呢？群文阅读是一次性进行多篇的阅读，但并不是多个文章杂乱堆砌，而是可以建立某一种关联的文本，按照一定的关系组合起来，也就是教师在一段时间内指导学生阅读具有相关联的多个文本，通过拓展、整理分析等等，多方面帮助学生在阅读的过程中，分析文章的语言结构以及写作方法，使得学生在阅读过程中从读懂一篇文章变为读懂一类文章，这种阅读教学方法不仅可以丰富学生的阅读内容还可以提高学生的阅读效率，并且可以拓宽学生的阅读视野，对全面提高学生的语文素养具有重要的意义。学生思维发展的提高，在语文这门学科过程中，语言和阅读是思维的工具。通过语文的学习，学生可以运用自己对作品的理解、分析、归纳语言提高本身的语言运用能力和灵活思维性，帮助学生提高思维品质。群文阅读的教学评价，对整体的阅读效率的提升有着重要的作用，包括学生的表现、学生的兴趣以及教学目标的实现等等，都是衡量群文阅读教学效果的主要方向。

而教师在教学中，可以把阅读和思考有机地结合在一起，培养学生在阅读中思考，带着思考去阅读的习惯，群文閱读教育，不仅仅是阅读，更是思考。教师在对每一课的课文学习之前，可以带领学生对整篇课文进行快速阅读，对这篇课文的一个框架有大概的了解，掌握段落大意;在大致的阅读过后再进行精细的阅读，加深对文章的理解，理解作者为什么要写以及怎么来写这篇文章，从作者如何运用文学语言的角度出发增强学生的思维能力，引导学生在作文中也可以使用与作者一样的写作手法。在对课文进行阅读过后，就来到了整个群文阅读教育强化学生思维品质的重点：延伸阅读。也就是培养学生语文学习广度，以此构建一个闭环而正向的阅读教学体系，设立一个有深度同时又有广度的群文阅读教学课程框架，这样一个课程框架的设立能够保障课堂开展的有效性和稳定性，同时也能够最大化地发挥课堂的效率，建设一个能够真正培养学生核心素养的语文课堂。

综上所述，群文阅读就是由多种以上的语文文本，在经过分析、对比之后得出异同点，从而加深学生的理解的目的。群文阅读对学生会产生潜移默化的影响，加强学生的文化认同感和文化内涵。一般由学生独立分析判断、丰富记忆，这是一种认识事物的方法，也是思维的过程。本文对初中语文阅读教学中的全文阅读教学的现状及问题进行了简单的分析，并且结合教学案例进行论述方法，以便于语文阅读教学更进一步的优化和发展，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]刘锦.让“方法”与“兴趣”同构共生——关于初中语文群文阅读教学的几点思考[J].语文课内外，2020（10）：222.

[2]王旭华.浅析关于初中阶段群文阅读教学的一些思考[J].关爱明天，2016（3）：416.

（作者单位：成都经济技术开发区实验中学校，四川 成都 610100）