初中英语教学做合一课堂的构建

耿爱霞

摘要：如果说小学英语是学生学习英语的启蒙时期，那么初中英语就是培养学生自主学习积极性的重要时期。教师在初中英语教学过程中，应该让学生在掌握、了解最为基础的英语理论知识基础上，再提高自主学习意识，并且尊重学生的主体地位，让学生提高自身的学习動机，故此，教师在为学生开展高效的初中英语过程中，应该基于教学做合一的理念，为学生构建初中英语高效课堂。本文主要探讨初中英语教学做合一课堂构建的重要意义以及初中英语教学做合一课堂构建的具体策略。

关键词：初中;英语;教学做合一

中图分类号：G633.34  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-077

一、初中英语教学做合一课堂构建的重要意义

教学做合一教学理念是陶行知先生提出的，是让学生在生活中感受到所学的理论知识，并且在理论知识的学习过程中感受得到生活的气息。最早是应用在语文教学过程中，但是随着教育的不断发展，教学做合一理念逐渐渗透到各个学科中，初中英语也不例外。教师在初中英语教学的过程中，基于教学做合一的教学理念，为学生开展高效的初中英语教学，有利于激发学生对初中英语知识自主探索的欲望，让学生能够在日常生活中实践自己所学的英语知识，帮助学生养成对所学英语理论知识实践的良好学习习惯，从而促使学生能够在初中英语学习过程中事半功倍地掌握英语知识，并且提高初中英语课堂教学的成效。除此之外，教师在初中英语教学过程中，基于教学做合一的理念，为学生构建高效的初中英语课堂，还能够让学生觉察到初中英语课堂独特的魅力，使学生从心底里爱上英语课堂，也令学生在由衷的学习中感受到初中英语知识与生活之间的紧密联系，从而端正学生参与初中英语课堂的学习态度，强化学生在日常生活中对英语的感知能力。同时，教学做合一教学理念下的学习还能够提高学生对英语知识自主探究的意识，并且令学生在自主探究的过程中能够养成属于自己的英语学习体系，增强学生对初中英语知识自主探究的能力。

二、初中英语教学做合一课堂构建的具体策略

1.为学生开展初中英语生活化学习

初中阶段，不仅是学生学习英语的关键时期，还是学生学习其他学科的重要阶段，故此，学生在此背景下进行学习，学习压力明显的提升，而受到应试教育思想的影响，认为学习初中英语知识就是为了提高自身的文化成绩，这就与初中英语课堂的开课目的背道而驰。故此，要是在初中英语教学做合一的教学理念下，为学生开展初中英语教学时，应该将初中英语学习与生活化进行有机结合，从而落实基于教学做合一理念下的教学目的，提高学生对初中英语知识自主探究的学习意识[1]。例如：在学习“I'll help to clean up the city parks.”这一节课教学内容的时候，教师就可以将初中英语学习与生活进行有机结合，教师在教材上挖掘主题内容，然后让学生对本节课的学习内容进行探讨和讨论，而教师在这一过程中，可以让学生运用所学的英语知识，然后在课堂上写出一篇自己对城市清理的看法。这就促进了学生自主学习意识以及自主学习能力的有效提升。同时，在生活化英语学习的基础上，学生也能够在生活中感知英语，从而强化基于教学做合一理念下初中英语课堂的教学效果，增强学生的自主学习水平。许多学生在经过本节课的学习之后，认识到了学习初中英语对未来发展重要的意义，这就使学生在课堂上集中注意力，让学生在基于教学做合一理念下的初中英语课堂的学习效益达到最大化，生活化英语学习的开展还令学生对英语思维做出了一定程度上的完善，降低学生学习的难度，从而树立学生学习英语的自信心，延伸英语课堂的教学意义。

2.在教学做合一的英语课堂上，发挥学生主观能动性

在传统的初中英语教学过程中学生由于受到心理因素的影响，导致不愿意去与教师和同学进行沟通。而教师则认为学生对英语丧失了学习主权，所以经常采用灌输式教育的方式为学生开展英语教学，这虽然能够让学生学习和掌握最为基础的英语理论知识，但是不利于学生自主学习积极性的有效养成。所以教师应该在基于教学做合一的理念下为学生开展英语教学，在教学中发挥学生的主观能动性，以促进学生自主学习能力的发展，让学生在学习的过程中自主思考，进一步完善学生的英语思维[2]。例如：在学习“Why don't you talk to your parents？ ”这节课教学内容的时候，教师可以在英语课堂上调整教学策略，把学习的主动权交还到学生的手中，而教师则要给予学生自主探究本节课知识内容的方法，先给学生留有自主探究的空间，以及自主学习和思考的时间，让学生对本节课知识进行自主学习。而教师在这一过程中的主要责任则是负责为学生解答学生在英语学习中无法自主解决的困惑，从而帮助学生能够在本节课的学习中产生恍然大悟的学习效果，巩固学生知识记忆的同时，也使学生在初中英语教学做合一学习的课堂上，能够高效地吸收英语知识，并且让学生在自主思考的基础上，提高对初中英语运用的能力，这就充分尊重了学生学习主体地位，并且发挥了学生在学习时的主观能动性，从而加强学生在英语课堂上的学习效果。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅提高了对英语知识的吸收和运用能力，还使学生在学习的过程中认识到自己才是英语课堂上真正的主角，令努力学习英语是为自己负责的学习理念在学生的心中萌芽，促进学生英语综合水平的有效提升。

3.结合多媒体教学，为学生开展教学做合一的初中英语课堂

目前我们所处的时代是大数据时代，信息化时代的到来对传统的英语教学也带来了巨大的变革，其中最为显著变化的就是多媒体教学。多媒体教学的特点是能够让学生在学习英语知识时不仅能够看到最基础的字面知识，还可以使学生在学习的过程中能够听得到声音，看得到画面，从而使较为抽象的英语理论知识形象地呈现在学生的面前，为学生营造轻松愉悦学习的氛围，同时也让学生愿意自主地参与到英语课堂的学习中，由于信息化教学的绘声绘色，学生也能够看到不一样的英语世界，拓展了学生英语学习的视野[3]。例如：在学习“We're trying to save the earth.”这一节课教学内容的时候，教师就可以充分地利用班级上的多媒体资源，并且结合自身的教学经验以及先进的教学案例，在设计时，教师就可以迎合学生的兴趣，融入一些带有趣味性的纪录片和影视元素，以此让学生感受到教学做合一理念下初中英语课堂开课的趣味性，等设计完毕后，教师就可以上传到班级的大银幕上供学生观看和学习，在合适的时机暂停，仔细地为学生讲解，等讲解结束后，教师让学生展开自主思考，并且编辑出一篇有关本节课教学内容的英语文章，以此增加学生在英语课堂中实践能力的培养。许多学生在经过本节课的学习之后，都会对英语课堂产生相应的改观，不再认为初中英语课堂是沉闷无趣的教学课堂，认为英语课堂生动有趣，这就降低了学生在进行英语学习时的抗拒性，拓展基于教学做合一理念下初中英语课堂开展的效果。

4.采用思维导图理顺学生的英语思维

思维导图学习法是国际上最享有盛名的记忆法之一，还能够将許许多多的知识进行整理，并且以框架的形式呈现在学生的面前。而根据目前的教学情况来看，学生在进行英语知识的记忆和实践时，总是习惯把一些关键性的知识记录到自己的笔记本中，记录后从来不主动翻看，或者在考试之前才进行翻看，但是考试的时间过于紧凑，杂乱的知识无法巩固和帮助学生回忆在课堂上所学的英语理论知识，所以教师应该采用思维导图理顺学生的英语思维，从而强化学生对英语学习的归因能力[4]。例如：在学习“Sad movies make me cry”这节课教学内容的时候，教师就可以在黑板上为学生先绘制一个思维导图框架，然后让学生展开思考，思考本节课所要学的知识内容，重点是什么等。学生思考完毕之后，教师就可以引导学生将思考的中心内容填充到思维导图框架中心中。等学生填充完毕之后，教师再为学生绘制较为发散的框架，然后让学生根据自己的学习习惯将一些其他重要的知识点填充到思维导图发散框架中。在绘制的过程中学生学习英语的思维就会被得到一定程度的纠正，从而使各个知识点之间的关系较为直观地呈现在学生面前，降低学生记忆难度，从而让学生感受到学习英语、记忆英语并不是一件很难的事情，这就树立了学生参与英语课堂学习时的信心。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅在基于教学做合一的理念下完善了自身的英语思维，而且还进一步强化了学生的自主总结归纳能力，学生在经过学习思维导图记忆法之后，会将思维导图学习法应用到自身的英语学习中，从而为学生以后进行长期的英语学习做好铺垫，加强学生探究思维的有效构建。

综上所述，教师在初中英语教学中不仅要以培养学生学习积极性为目标，还要以强化学生英语感知能力为主要教学任务。教师应该为学生开展基于教学做合一理念下的初中英语课堂。教师在为学生构建初中英语教学课堂时，教师要为学生开展英语生活化教学，促使学生能够强化对英语的认知，并且为学生英语学习创立良好的学习动机;其次，教师要在教学做合一的英语课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，加深学生对英语学习知识的记忆，并且提高学生对英语知识的自主探究能力;再者，教师要结合多媒体教学，为学生开展初中英语教学做合一的课堂，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，也让学生通过信息化教学感受到不一样的英语学习，拓展学生视野;最后，教师应该采用先进的学习方法理顺学生较为紊乱的英语思维，从而使学生能够构建属于自身的英语学习体系，改良学生学习习惯的同时，强化基于教学做合一理念下初中英语课堂的教学效果。

参考文献：

[1]郭子良.初中英语教学中学生英语思维的培养[J].西部素质教育，2018（13）.

[2]寇巧丽，姚斌.浅析构建初中英语高效课堂[J].课程教育研究，2019（33）.

[3]徐娟.探究初中英语合作学习存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2017（10）.

[4]顾亚娟.初中英语写作教学有效策略分析[J].课程教育研究，2018（10）.

（作者单位：山东省滨州市滨城区第四中学，山东 滨州 256600）