地理教学中学生区域认知素养的有效培养

韩丽丽

摘要：地理区域认知素养的培养是地理教学的重要内容之一，是学生认知区域地理现象和掌握区域差异、联系等的重要方法，有助于学生理解区域事物的发展。因此，教师通过采取有效培养手段和策略，以期能够全面激发学生学习兴趣，提升学生解决问题和分析问题的能力，满足学生终身发展的需求，帮助学生获取必备的区域认知能力，提升地理教學的质量和效果。

关键词：地理教学;中学生;区域认知素养;培养方法

中图分类号：G633.55  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-069

区域认知是人们通过对空间区域的观点进行了解，以采用多种思维方式和能力等理解区域地理环境。初中地理课程的特点包括区域性特征和综合性特征，学生通过开展系统的学习能够提升自身提出问题、分析问题、解决问题和预测问题的能力。由于我国地理环境具有多样性和复杂性的特征，如何对不同区域地理环境进行认知，则需要采取多种培养方法和策略，全面提升学生地理区域认知素养。

一、区域认知素养的内涵和特征剖析

区域认知是满足人们对不同地理区域和不同地理事物的认知，而按照一定的标准要求分析各个区域的地理要素和区域特征，准确把握地理要素之间的关系和作用，以在比较和案例分析、实践过程中对区域之间的差异、联系、分布规律等进行总结。从而在之后能够根据自身分析的能力形成区域开发的观念，对区域发展提出大胆的设想和预测。

结合区域认知素养的内涵，笔者认为区域认知素养主要包括以下几个特征：

1.空间性特征

初中学生刚刚接触到区域地理的学习，其在学习中为了认识一个区域，需要从这个区域的位置入手。故此，区域认知素养的首要特征就是空间性。

2.综合性特征

区域认知过程中需要对各地理要素进行归纳，同时也要开展对各地理要素的综合剖析。因此，区域认知素养的培养过程中需要提升学生自然、人文等的联系能力，在对这些要素开展记忆和归纳后，能够从多个角度出发和认识区域地理。

3.实践性特征

区域认知素养具有实践性特征，他体现在各个区域特征的认知上，其不仅仅对学生知识的把握有较高需求，还能够借助自身的认知对区域的发展等提出自身的见解，进而具有现实意义，能够促进学生的终身发展。

二、构建地理教学中学生区域认知素养的培养路径

1.自主描图、绘图和拼图，加强学生对区域位置的记忆

培养学生的空间想象能力能够帮助学生深入理解和掌握区域位置，地理教学过程中教师通过帮助学生在脑中构建“区域地图”，使学生在脑中构建起知识框架，认识到客观世界，并在头脑中对学习的国家、地区和大州等有明确的位置。因此在地理教学过程中采取描图、绘图和拼图等方式，让学生在绘制中能够掌握区域的位置关系直观感受到区域边界的轮廓，为学习区域其他的内容等打下坚实基础。

例如：在学习我国山脉和地形一课时，采用学生自主绘制地图的方式，让学生在绘制地图时，对山脉和省级行政区的位置关系进行记忆，并运用不同的颜色标注出来，做好批注，例如将太行山脉进行标记，让学生清晰地看到该山脉是山西省和河北省的边界;武夷山是福建省和江西省的边界等。又如：教师结合思维导图进行教学，在制作好思维导图后，让学生填充地形区，如：华北平原的特征、黄土高原特征的填写，并将联系两者的山脉进行填写，以此类推，学生对四川盆地等地形特征进行填写，当学生在填充和绘制地图后，学生能够对山脉和各个地形区的位置有深刻的认知，从而在填充和联系中能够在脑中形成地图，掌握山脉和地形，然后教师再对关键位置开展指导和点拨，对本节课的重点问题和难点问题进行解决。另外，在地理教学中还可以采用拼图游戏，教师画出34个省级行政区域轮廓的形状后，让学生在课余的时间对其进行拼图，然后再举行拼图比赛，有效调动起学生学习的积极性。

2.情境导入，提升学生区域特征素养

在区域地理特征教学过程中，教师可以采用创设情境的方式，将生活中的现象进行导入后，帮助学生充分理解不同区域所出现的地理现象。其中生活化教学培养对策更易于学生接受，生活中的现象能够让学生真实的感知到地理世界，教师从生活中的现象进行分析，对地理知识进行总结，让学生树立正确的意识，正确的理解区域地理。

例如：在学习气温分布的特征这节知识时，运用新闻中展示的一则图片作为导入，即特殊的“瀑布”。这个新闻中展示的图片是于2019年拍摄，一住户水管发生爆裂，导致水从阳台中溢出来，然后遇到比较寒冷的天气，出现了冰挂一幕。这时教师根据这一事例设计相关问题，让学生认识到我国的气温特征。第一个问题：“我们家乡中会出现这种现象吗？甘肃地区和海南地区能见到这种现象吗？”第二个问题这种现象一般都是会出现在哪个季节，为什么？第三个问题：我国哪个地区更容易出现这种现象？在提出三个问题后，将其作为问题的导入，学生通过自身的生活经验联想到“我们家乡也会出现结冰的现象”“南方地区的温度较高，一般不会出现结冰的情况”“东北地区比较冷，会出现结冰的情况”。这时教师再对学生解答的问题进行引导，并借助地图和搜集到的相关资料，运用地理语言进行总结和分析，从而得出“我国冬季的气温呈现了南高北低的现象”夏季的温度较高，冬季的温度较低。这些基本规律在了解后，教师将一些具体的活动项目，如滑雪、冰雕、溜冰等让学生分析这些项目都是哪个地区的项目，为什么其他地区没有这个项目，帮助学生灵活运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生的区域认知素养得到明显提升。

三、善用区域对比方法，提升学生归纳与比较区域间地理差异和联系的素养

区域之间差异的对比分析不仅能够让学生对相关区域特征知识进行巩固，还能够帮助学生进一步理解区域之间的联系。采用表格的方式分析和对比区域的差异，能够完善学生对区域的认识。

教师在运用表格方法进行区域的比较时，首先要对比较的内容进行明确，保障所对比的内容具有明显的差异特征。其次，对需要对比的内容进行准确掌握，当学生对两个或者更多区域的特征无法充分掌握时，会出现错误的比较，这一比较将会失去意义。最后，进行比较和总结，在对其中差异性进行比较后，对差异的原因进行有效探寻，从而使学生构建完善的区域认知。

例如：在学习南北方的地区差异时，通过建立比较明晰的表格，运用建立表格的方式进行比较，易于学生理解和产生正确的认知。如表1所示：

由此可见，在介绍区域地理时，为了能够帮助学生理清条理，比较同类型区域间的特征，达到一目了然的效果。通过采用表格的方式培养学生的区域地理认知，能够让学生对不同区域的特征更加理解，同时还能够提升学生归纳的素养和比较差异的素养。

四、灵活应用VR技术，提升学生区域认知意识

初中生的空间想象能力和思维能力相对较弱，区域地理知识学习过程中经常到遇到一些困难。VR技术的应用不仅符合初中学生的学习需求，还能够帮助学生在视觉和触觉等统一下，对知识予以全面地了解和掌握，从而使得学生对区域学习的兴趣倍增。

例如：在学习“祖国的首都—北京”这节内容时，教师制定严格的教学目标，即利用VR技术设置“虚拟的旅行”，让学生学习北京的发展现状和未来发展的方向。首先，教师播放VR资源，让学生认识到北京的地理位置、地形等自然条件，通过设置问题，让学生分组进行讨论，即对北京的自然环境和自然优势等进行归纳和讨论。同时，教师还可以借助VR资源，引导学生观看北京现代化的建筑，分析建筑的类型和功能等，让学生亲身地感受到北京的自然条件，培养学生的思维能力。例如教师提出问题：北京城市化发展的过程;北京的城市职责有哪些;北京未来的规划是什么？同时，教师让学生采用“角色扮演法”，充当导游的角色，对北京的景观进行介绍。然后教师制作VR资源时，教师与学生共同制作，通过让学生对VR资源进行配音和作出讲解，教师将制作的视频上传到微信群中，让学生进行观察和评估。这样学生在相互评价过程中能对北京这一区域予以正确的认知，并认识到北京作为国家大都市在我国所占据的有利位置。

五、借助历史地图的分析，提升学生区域发展素养

区域发展并不是一成不变的，其在不断变化过程中，会存在很多的问题。因此，初中地理教学中，培养学生的区域地理发展素养也至关重要。借助图表或历史地图进行分析，能够让学生清晰地了解到区域发展问题，再结合自身的观点，帮助学生在探究中对区域的发展方向进行感知。

例如：针对甘肃地区政府周边土地利用的情况，教师可以借助Google Earth的历史地图功能，对区域地理环境变化进行了解。其中地图中显示出2010年到2020年土地利用的情况和周边环境的发展变化，学生通过对比地理事物，能够直观地了解到周边耕地的情况，高楼建设的情况和交通情况、周边所建的文化设施和公园等。这些直观的显示都能够让学生对家乡的变化予以深入地了解，对城市的一些建设功能进行了解。

例如：在展示区域发展变化时，还可以运用柱形图或者饼状图等进行展示，即中国人口增长的曲线值和城镇人口与农村人员的曲线值;近几年降水的曲线图和耕地变化的曲线图。学生通过自己动手调查建立曲线图，能够帮助学生发现区域的变化，在对变化做出解释、推理和探究出区域发展的想象，全面培养学生的区域发展素养。

综上所述，区域认知素养在地理素养的培养中占据着重要的位置，初中地理教学中通过采取多种有效的培养路径，帮助学生形成区域位置素养、区域特征素养、区域联系素养和区域发展素养、区域认知意识素养等。受到传统教学的影响，“轻素养，重知识”的情况越来越为严重，学生区域认知素养的能力相差较大，为了转变这一现状，教师只有不断提升自身区域地理素养内涵，创新教学方法，以学生为本进行教学，能够加强学生对区域地理知识的记忆，从而打造出更加高效的初中地理课堂。

参考文献：

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【本文系甘肃省教育科学：“十三五”规划2019年度一般课题《地理核心素养下区域认知能力的养成策略研究》课题立项号：GS[2019]GHB1446。】

（作者单位：甘肃省环县第二中学，甘肃 庆阳 745701）