语篇分析在高中英语阅读教学中的应用探究

周华丽

摘要：阅读教学在高中英语教学中占据重要的地位，它不仅是学生获取语言信息、领略多元文化、发展语言能力的有力途径，同时也在高考中占有较大比重，决定着学生的高考成效。然而，受传统化教学思想的限制，部分高中英语教师在阅读教学方面仍然采用保守教学方法、教学手段单一老套、浅显的教学资源，最终将降低学生的阅读兴趣，致使阅读能力及素养发展的不够充分。对此，本文尝试基于语篇分析理论对传统阅读教学形式加以改革，为求能点燃学生学习的热情，助力其阅读能力、思维及素养的进阶发展。

关键词：高中英语;阅读教学;语篇分析

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-033

语篇分析主要是指分析相关语境的关联性，这主要包括文章宏观与微观两个方面，宏观方面主要涉及文章背景知识、体裁以及组织模式，而微观则涉及文章的语言知识、知识的衔接性与连贯性，以及文章信息及内容间的逻辑关系等。指导学生进行语篇分析，便是组织其基于文章的宏观与微观两个角度作出深层次的阅读研读，而这种研读方式对现阶段英语课程教育改革具有推动性意义，革新了部分教师针对教学材料进行照本宣科的讲授方式，促进了学生主体意识的觉醒，相较以往更能提高其思维活跃度、语言能力水平及人文素养意识，最终助力学生实现阅读效率的最大化与效益的最优化。

一、基于宏观结构的语篇分析

以语篇分析展开高中英语阅读教学指导，教师可先基于语篇的宏观结构深入分析文章的背景、体裁及组织形式，从而在大的方面去观察并审视研读文章，获取认知理解效果。

1.强调文章背景

首先是对教学文章背景的强调与解读，这主要包括文章的作者背景以及文章所涉内容的背景。通过解读文章的作者背景，可以让學生了解作者的人生经历，然后关联文章内容深入分析作者的行文意图，加深对文章主旨及情感的体会，借由对作者的了解从侧面加深对教学文章的理解。此外，教师还应当从文章所涉内容入手，对文章内容涉及的社会及文化背景加以深度分析，然后整理相关资料对文章内容背景进行有效导入，促进学生对文章内容背景的深刻见解与认知感悟。

以人教版选修七Unit2“Robots”，Reading“Satisfaction guaranteed”文章为例，教师通过分析可以明确该文章的内容是围绕“Robots”展开的，而机器人本身也是社会层面的热点话题。因此，教师便可以根据这一话题去搜集更多的课外拓展资源，以求让学生达到对机器人的深入了解。如教师可以以视频为依托，搜集与机器人相关的纪录片并进行合理的剪辑与拼接，从而调动优质资源整合成视频课件并在课堂上展现给学生。在与机器人相关的纪录片中必将涉及对机器人起源、发展历程及功能优势等方面的描述，那么学生在鉴赏与观察这类教学视频之后，也能够从侧面加深对教学文章的了解，降低阅读理解的难度。

这种基于纪录片的课件展现形式借助的是视频导入法，除此之外，教师还可以借助图片导入法与故事导入法等方式对文章背景进行导入而增进学生的见解认知。多元导入方式伴随优质的导入内容，不仅能够助力学生对教学文章的初步了解与深远思考，同时也能调动其阅读学习的兴趣，刺激其继续阅读的动机与热情，为之后续深入阅读探索充当助燃剂。

2.重视体裁解析

每一篇语言文章都有其特定的体裁形式，不同的体裁形式，其抒情的特点及叙述的方式也具为明显的差异，因此，为了促进学生对教学文章主旨的有效把握以及对所涉信息的良好洞察与见解，教师还需基于语篇分析理论，从英语文章体裁形式这一宏观层面指导学生进行探究、思考与解读。

以选修七Unit5“Travelling abroad”，Reading“Keep it up，Xie Lei——Chinese students fitting in well”这一文章为例，教师可以要求学生通读全文来明确文章的体裁，深入了解文章的叙事方式，从而加深阅读理解效果。那么学生在整体化阅读该文章之后，可以应用旧的知识提示，回忆以往所学过或了解过的各种文章体裁，对该文章的体裁加以判断与确定，学生会回忆说明文、记叙文与议论文等不同的体裁特点，对该文章加以审视，最终确定该文章的记叙文体裁形式。在确定体裁之后，教师便可指导学生根据记叙文的叙事方式来重新审视文章，更好地处理文章的繁琐信息。记叙文通常涉及时间、地点、事件、人物、原因与结果等要素，本文从第三人称视角对Xie Lei在伦敦的学习和生活进行了描述，那么，在语篇分析背景下，学生可积极从文章中提炼这些要素，由此探知文章的叙事规律及特点，提升阅读理解的能力及效果。

3.解读组织形式

篇章模式理论也是支撑语篇分析的重要理论基础，而这一理论也对现阶段高中生的英语阅读学习具有较为重要的改革意义与影响，具体而言，篇章模式理论可以促进学生在阅读时的高阶思维运作，使之能清晰洞察文章的结构、获悉语篇的组织形式，避免思维的混淆而能对文章复杂信息加以有效处理，对细节信息加以深切洞察，进一步加强阅读理解效果，并深化阅读技巧与能力。鉴于此，在语篇分析下的英语阅读教学中，教师还可以在学生探析文章体裁形式之后，指导其根据不同体裁所对应的篇章模式而对教学文章进行更深层次的解读。

以选修七Unit1“Living well”，Reading“Marty，s story”文章为例，经过对体裁的判定与分析，学生可以明确该文章为记叙文，那么基于学生对文章体裁形式的了解，教师可以为之讲授不同体裁所对应的篇章模式。记叙文文章对应的篇章模式为叙述模式，主要包括交代事件的时间、地点、人物，叙述发生的故事，评论发生的故事与得出的结论四部分结构及内容。在了解这样的篇章模式之后，教师可组织学生将篇章模式带入文章而做出深入的阅读分析，积极探寻该文章的语篇组织形式。

在第一部分——交代事件的各类要素方面，学生通过阅读分析，能在通读文章后了解到：文章是围绕同一个人物Marty在不同时间段（Before the age of ten、After the age of ten;In primary school、In high school.）所发生的事情与境遇做以描述;而在第二部分——叙述所发生的故事方面，学生通过阅读分析能够了解Marty如何克服残疾所带来的种种困难而努力学习与积极生活的;在第三部分——评论发生的故事方面，学生能够在最后一个段落“In many ways， my disability has…does not mean your life is not satisfying”一段话中解读出Marty对自己克服残疾而坚强生活这一事件的评价;在第四部分——得出的结论方面，学生通过解读最后一个段落“So don't feel sorry for the disabled……And full a life as you do”这些句子可准确找到答案。将篇章模式带入文章而做出深入的阅读分析，学生便能摸清该文章的语篇组织形式，经此，学生能借助记叙文要素而获取对故事细节信息的了解，也能深切感悟主人公的精神品质，并提高对作者行文意图及教育思想的领悟，进一步加深阅读理解效果。

二、基于微观结构的语篇分析

教师在大方面基于语篇的宏观结构而指导学生深入分析文章背景、体裁及组织形式之后，可继续组织学生基于语篇的微观结构展开积极探索，使之能够从小的层面去解读文章的语言知识、审视知识的衔接性与连贯性，并以此洞察文章各类信息及局部内容间逻辑关系，从而把握这些细枝末节而提升阅读认知理解效果。

这时教师可以将重点放在对文章语言知识的处理上，语言知识是构成语篇的重要成分，是形成文章的细小单位，为了促进学生对教学文章的理解，教师需要重视其对于文章知识的解读与领会，使之能有效攻克语言知识难关，获取对文章表层信息的理解与内涵隐性逻辑的洞察，从而兼顾里外而加强其阅读理解效果。故此，在语篇分析的阅读教学形势下，教师可以从微观结构层面指导学生对文章的语言知识加以全面化解读，由此学生便能借助知识了解文本表层所述主旨内容，并借助知识而梳理文章隐性逻辑关系及轮廓结构，最终促进理解效果提升。

1.陌生知识的推理分析

学生对于语言知识的解读主要涉及两个方面，一是对陌生语言知识的自主化解读;二是对知识所发挥衔接作用的洞察。首先，在阅读教学文章的起始阶段，为了加快学生的阅读效率，教师应当指导其运用逻辑化思维而对文章陌生知识进行合理化分析与推断，以此避免因为词汇认知缺失所造成的阅读理解不充分的现象。例如在选修七Unit1“Living well”，Reading“Martys story”文章阅读中，学生在第三段落遇到“Suffered”这一词汇，虽然结合以往所学，学生能了解该词汇“遭遇、遭受”方面的含义，但这些含义显然与“Sometimes too，I was too weak to go to school，so my education suffered.”这一语境不符，因此教师可以指导学生打破思维定式，探析该词汇具有的其他含义，也就是在该语境中的含义。

这时不妨指导学生联合上下文语境对该词汇的含义加以逻辑化分析，如结合上文“Weak to go to school”与下文“Behind the others”等概念，学生可认识到Marty学习水平下降了，那么“Education”这一表达教育、学业方面的水平质量也会变差，由此可判定“Suffered”具有“变差”方面的消极含义。对陌生知识的推理分析虽然属于微观角度的文章处理，但是教师可将之融入宏观教学中，学生初步阅读文章时加以组织与指导，让学生能够及时攻克语言障碍而获取对文章的快速理解。

2.词汇衔接的审视探究

除了解读陌生语言知识之外，在微观角度，教师还需指导学生对语言知识在文章中所发挥的衔接作用进行深切洞察，这是因为在英语文章中常常含有一些具有衔接作用的词汇，这些词汇将文章的句子与段落进行融会贯通，形成统一的整体，那么通过找到这些具有衔接作用的词汇，并对其衔接作用进行深刻的洞察分析，学生便也能够对文章错综复杂的信息加以有效處理，最终有效把握文章的整体轮廓与结构。

例如，在文章第一段中，学生通过发掘“In addition”这一具有衔接作用的词组，能够根据其具有的“除此之外，并且”等含义获知该词组前后所涉语句间的逻辑关系，即“Sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture. ”为前部分“主人公身体虚弱……”的进一步举例补充与另外说明。除这一有衔接作用的词汇知识之外，本文还有“Unfortunately”与“All in all”等多个具有衔接作用的词汇或词组，教师都可引导学生进行积极的审视与发掘，由此基于知识的衔接作用而获取对文章内部逻辑关系的清晰，最终摸清文章整体轮廓而强化阅读解读效果。

综上所述，基于语篇分析的高中英语阅读教学，教师可以从宏观角度与微观角度分别指导学生对教学文章进行深层次研读，在此期间需极力凸显学生的课堂中的主体地位，促进其自主意识的觉醒，并指导其积极运作高阶思维及阅读分析能力而提升阅读理解效果与收获。

参考文献：

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[2]乔蕊.基于语篇分析的高中英语阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

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[5]汪敏.简析语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（13）：175.

（作者单位：福建省建阳第一中学，福建 建阳 354200）