论高中历史教学中多元史观的运用

赵静波

摘要：伴随新课程改革不断深入，高中历史课堂教学已经发生了很大的变化，教师不仅关注学生历史知识的掌握，同时注重引领学生共同完成歷史学习任务，形成愉悦的历史课堂教学环节，因此教师在历史教学中关注学生多元史观的培养，站在学生视角展开历史教学，为学生提供全新视角，扩展学生历史学习知识面，有效培养学生历史核心素养。

关键词：高中历史：多元史观：运用策略

中图分类号：G633.51  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-029

高中阶段恰当引入多元历史观，引领学生对于同一历史事件从多个视角出发，全方位了解历史事件所产生的影响，培养学生的多元发散思维，还可以带动学生从多个视角出发，深入感知历史事件，并在学习中对于历史事件形成完整知识体系，接下来笔者将针对多元历史观形成的作用以及高中历史教学中运用多元历史观具体教学策略展开分析。

一、多元历史观在高中历史课堂教学中应用的作用分析

1.符合新课程教学改革方向

本次的高中历史课程教学改革无论是历史学科性质、课程教学理念还是课程教学内容等都发生了巨大变化，如今历史课本强调专题编写，打破了过去按照时间线编写的思路，同时也适当地增加了历史选修内容，便于学生结合自身学习兴趣，自主选择感兴趣的历史内容进行深入探索与学习。在高中历史教材中恰当地融入了多元历史观，其具体代表了高中历史课程教学的改革方向，同时也成为历史教学最新评价标准。

2.有利于提升历史教学效率

有效课堂教学具体是指在一定时间内按照规定目标完成课堂教学任务。而历史学科对于学生将会产生极大的影响，同时历史课堂教学效率从本质上而言直接反映出历史学科的特点，落实历史学科课堂教学目标，帮助学生在学习中形成正确三观，了解自我，完成历史教学任务。因此将多元史观融入历史课堂教学中，其不仅符合历史教学特点，并可以让学生在短时间内有效完成历史课堂教学任务，培养学生多视角分析问题的能力，打造高质量历史课堂。

3.有利于学生历史思维培养

在高中历史课程标准中明确指出，高中历史课程主要是利用历史唯物主义观点有效阐述人类历史发展规律，培养学生的历史意识，促进学生健康全面发展。因此如今高中历史教学最大的改变就是培养学生的历史思维，并促使学生在今后的历史学习中获得全面的历史知识认知。历史课堂教学中组织学生深入探讨历史知识，从多元视角出发，利用自己已经掌握的历史知识，搜集其他的历史资料，并对其进行有效整合，促使学生在深入分析与探索中认识到历史是不断发展变化的，进一步培养学生的历史思维能力。

二、高中历史教学中多元史观具体运用策略

1.关注教师多元史观理念创新，培养多元思维力

针对高中历史学科教学而言，培养学生的历史思维以及历史知识框架体系远远比学生历史知识的掌握更为重要，因此要求教师创新历史课堂教学观念，注重从历史教材内容整体出发，关注学生的历史思维能力的培养，组织学生对于具体历史事件展开深层次分析，扩展学生的历史思维，重点呈现学生的课堂主体地位，组织学生从多元视角出发，全方位分析历史事件，对于高中历史课堂教学质量的提升将会起到非常重大的促进作用。

例如《全球航路的开辟》教学过程中，教师带领学生共同深入剖析新航路开辟的影响，放飞学生的历史思维，从多个视角进行全方位分析，让学生以小组为单位进行思考，教师要善于引领学生从全球史观、环境史观以及现代史观等多个视角出发，进一步吸引学生的历史探究兴趣，促进学生多元思维能力的培养，对于新航路开辟的影响，学生具体分析结果如下：

学生1：新航路开辟从全球视角分析，促进了世界市场的联系，让世界逐步成为整体。

学生2：新航路开辟从文明史观分析，是人类文明交流与融合之路，进一步促进了人类文明发展。

学生3：新航路开辟从现代史观分析，是西欧资本主义发展之路，也是资产阶级壮大之路。

学生4：从革命史观分析，新航路开辟是殖民掠夺之路。

学生5：从社会史观分析，新航路开辟在一定程度上增加了人类食品种类，并改变了人类的饮食结构与生活习惯。

教师组织学生从多个视角分析新航路开辟所带来的影响，客观上剖析新航路开辟这一重大举措，帮助学生全方位认识新航路开辟，为学生后续历史知识学习奠定坚实基础。

2.有效采取多元史观教育方式，辩证分析史料

教师在展开历史教学中，注重采取多元史观辩证分析史料，无论是对于史料事实还是对于人物的相关评价等，并善于从多个视角展开详细分析，不能从单一视角理解，否则会促使学生的历史知识的学习陷入困境中，无法深入剖析历史事件，成为井底之蛙。因此教师要善于引领学生从多元视角出发，对于史料展开辩证性分析，从不同的视角形成不同的认知，关注学生历史全局观念的培养，组织学生从全球观、社会观以及革命观等多个视角出发，全方位了解史料，形成对于史料知识的辩证性认识，客观解析中国历史，形成多元化历史认知。

例如历史课堂教学中，教师为学生呈现这样一则史料评价：“容闳是改革的推进者，是促使中国从传统的农耕文明向工业文明过渡的见证者，是接受并引入西方文化和思想的见证者，是促进政治、经济、教育近代化的先行者，是中国现代知识分子的榜样。”从上述的史料中引领学生共同分析与解剖，采取多元史观展开详细解剖，第一，容闳是改革的推进者，则是从革命史观的视角上所展开评价的，主要是因为容闳为推翻帝制奔走半生，参与戊戌变法维新，促进辛亥革命，走在社会政治变革的前沿。

第二，容闳是促进政治、经济、教育近代化的先行者，则是站在现代化史观视角所进行的分析，主要是因为容闳率领幼童留美，完成“中华创始之举”，为社会转型提供一批栋梁之材;到引入“制器之器”，在中国历史上第一次从国外引进成套先进设备，促进中国近代经济发展。

第三，容闳是中国现代知识分子的榜样，则是站在社会史观的视角所分析的，因为为洋务运动贡献聪明才智，后又在中日甲午戰争中为抗击日本侵略竭尽全力，之后投身戊戌维新运动，晚年支持孙中山领导的辛亥革命，一直寻找、利用能够实现自己的理想的政治力量。

第四，容闳是接受并引入西方文化与思想的见证者，则是从全球史观的视角所进行的评价，主要是因为促成上海江南机器制造局的设立，组织第一批官费赴美留学幼童。

上述整体史料分析过程中，从多元史观视角展开分析，全面认识与评价历史人物，帮助学生在历史学习中形成立体化认识。

3.发展学生多元史观，正确处理不同史观关系

历史教师不仅注重在教学活动中关注学生多元史观培养，同时还应当引领学生学会应用多元史观，合理处理好它们之间的关系。在具体历史教学中，教师带领学生学会从不同视角出发，培养学生客观对待历史，追求历史最真实的面貌，并善于吸纳历史优秀文化，结合自身的历史知识框架，进行有效扩展与补充，形成更加完善的历史知识框架，强化学生的国际视野，培养历史责任感与使命感。作为历史教师善于在教学中关注学生多元史观培养，为学生推荐具有价值的历史事件，并组织学生从多个视角进行深入探索，明确自我观点，发展学生多元史观。教师还可以组织学生针对历史人物进行讲评，实现新旧历史观念的碰撞，让学生在讲评中学会正确处理不同史观关系，合理处理好不同史观关系，构建完整历史认知。

例如《辛亥革命》教学过程中，教师组织学生善于从多个不同视角出发，在共同讨论中深入解读辛亥革命，重新认识辛亥革命，进一步明确学生对于辛亥革命的理解。学生具体讨论结果如下：

学生1：我是从革命史观视角上分析的，辛亥革命是中国近代历史中一次伟大的资产阶级民主革命。

学生2：我是从现代化史观上分析的，辛亥革命是一次深刻的现代化运动，在一定程度上促进了中国经济、政治以及思想文化的现代化。

学生3：我是从社会史观的视角分析的，辛亥革命促使中国的思想观念、服饰发型以及生活习俗等都发生了巨大的变化。

学生4：我是从文明史观的视角分析的，辛亥革命促进了中国从传统文明实现了向现代文明的转变，尤其在政治与精神文明方面表现最为突出。

学生5：我是从全球史观的视角分析的，辛亥革命是世界资产阶级革命的重要组成部分，同时推动了世界资产阶级革命的发展，将中国与世界连为一体。

学生针对辛亥革命展开详细论述，从多个视角分析辛亥革命的历史意义，从而构建对于辛亥革命全方位认知。

4.解析综合历史习题，强调多元史观综合运用

针对高中历史综合习题，教师应当引导学生关注不同史观之间综合性运用，不能从单一视角分析，针对学生的思维现状展开分析，学生的思维比较闭塞，无法形成属于自己的独特看法，应用单一思维解读综合习题，反而不利于学生获得对于历史习题的正确认知。因此面对历史综合习题，应当注重多元史观的综合性应用，分析习题问题，从多元视角出发，寻找多个切入点，详细分析习题设计的主要目的，落实学生历史核心素养培养目标。对于学生多元史观的培养，教师不妨设计历史综合习题，组织学生从多元视角出发，深入分析与评论历史事件，开阔学生的历史学习视野。

例如历史课堂教学中，教师为学生呈现综合性历史习题：从文明史观角度看，一部人类社会发展史，就是人类文明演进的历史。请分别结合古代雅典、近代英国的政治文明实例，分析其主要特征并从文明发展进程的角度，谈谈你对两者利与弊的基本看法。本次历史习题设计主要是站在文明史观视角上对于雅典与英国政治文明展开对比分析，学生首先分析雅典民主政治的利弊，有利于保护公民权利的平等性，但是不利于在国与国之间的竞争中保持强盛。而英国代议制度则有利于维护资产阶级的利益，却不能体现出全体公民权利平等性。本例题的设计组织学生共同从文明史观视角出发，解剖古代历史政治制度，并在对比分析中形成现代文明史观。

综上所述，传统历史教学观念已经无法适应时代的发展，要求教师善于结合时代背景，创新历史教学方法，站在多元视角分析，明确多元史观在历史课堂教学具体应用策略，注重对于历史知识的合理性整合，进一步达到扩展学生的历史学习知识面，进一步树立学生形成良好历史观念，进一步完成历史课程教学目标。

参考文献：

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[4]方晓.运用“一维多元”史观实现历史学科核心素养的培养[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）：129.

（作者单位：宁夏灵武市第一中学，宁夏 灵武 751400）