新课程理念下高中化学教学中如何提升学生的化学核心素养认识实践

田明利

摘要：2017年普通高中化学课程标准，明确提出新形势下的高中化学教育教学需要围绕着学生化学核心素养来开展，并且将其作为素质教育的基本来看待。在这样的背景下，高中化学教师就需要秉持新课程理念，对教育教学模式进行变革，由此步入到更加有效的高中化学教育教学中去。本文首先对新课程理念中高中化学核心素养的内涵进行界定，继而在案例分析的基础上，对提升学生化学核心素养的问题进行归结。

关键词：新课程;高中化学教学;化学核心素养

中图分类号：G633.8  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-023

新形势下各个学科的教师都会将研究和实践探索的焦点放在核心素养发展上，高中化学教育教学也不例外。对于高中化学教师而言，就需要在新课程理念的引导下，思考如何确保培育和锻炼学生的化学核心素养，继而进入到更加深度的化学学习格局。

一、新课程理念下高中化学核心素养的内涵分析

2017年版《普通高中化学课程标准》对化学学科核心素养的内涵进行了诠释，认为需要以价值观和必备能力品格塑造为落脚点，将宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任、变化观念和平衡思想融入高中化学教育教学历程中去，这样才能够使得化学学科思维方式得到改变，才能够驱动学生科学探究能力的发展[1]。相比较之前的课标，新课标更加强调对学生多元发展需求的满足，高中化学课程内容也更加体现出基础性和时代性的特点，开始将素养为本作为基本教学价值观，并且渐渐建立化学学科核心素养的评价机制，原本的三维教学目标开始向培养核心素养的方向转变。在这样的新课标的背景下，高中化学教育教学工作，也必然进入到新的探索阶段，这对学生的可持续发展而言，也是至关重要的[2]。

二、基于核心素养的高中化学课程设计案例分析

二氧化硫的性质与用途，是非金属以及化合物知识系统中的重要组成部分，此版块的学习可以为后续氨、硫酸和硝酸知识点的学习奠定良好的基礎。新课程对于此板块的学习要求为：能够在真实应用情境中，使得学生去了解二氧化硫，知道硫的存在形式和物理性质，并且在对应实验中，注重其漂白性的化学性质应用。学生在学习此章节知识之前，已经对无机非金属以及化合物的知识有着一定的掌握，但是需要注意的是硫有着多种价态，性质是特殊的，在学习中要引导学生系统地掌握学习规律。教学目标的设定：依靠实验去探究二氧化硫的化学性质，对物质性质探究的思路与对实验探究的基本流程有着初步的了解;可以在含硫物质相互转化的过程中，建立物质性质决定用途的价值观;思考二氧化硫在日常生活中的运用，对于其使用原理进行概述，由此过渡到酸雨的形成过程，酸雨的危害知识点，在此历程中感受化学变化的价值，由此正确看待绿色化学价值观，确保社会责任感可以得以塑造。下面笔者详细来讲述，基于新课程的，围绕着核心素养而进行的课程设计如下：

1.课程引导，激发环保意识

教师会使用PPT来呈现空气质量报告和被酸雨腐蚀的建筑图片，在空气报告观看中学生可以看到二氧化硫的存在，此时就向学生提出二氧化硫在空气污染中扮演了怎样的角色，二氧化硫与酸雨之间是否存在关联等问题？教师设定上述的问题，学生会给出对应的反馈，上述素材可以营造出真实的情境，学生开始对于酸雨的危害产生好奇，继而意识到环境保护的价值，这将为本次课程的有效开展奠定良好的基础[3]。

2.探究物理性质，结合宏观辨识和微观探析

拿出课前准备好的矿泉水瓶收集的二氧化硫，让学生去观察其物理性质，可以从颜色与状态的角度去分析，也可以尝试着去闻一闻，还可以使用注射器加入对应的水，然后观察是否有变化。学生在加入水之后，发现开始变得干瘪，并且有响声，这就意味着二氧化硫与水会发生反应。在上述一系列探究活动之后，鼓励学生以小组为单位探讨二氧化硫的物理性质：无色，有刺激性气味，容易与水产生反应，密度比空气大，属于有毒物质，很容易进行液化。教师接着进行引导：在此之前我们学习过二氧化碳溶于水的反应，想一想当时的实验步骤是如何的，请尝试依照之前的方法来进行二氧化硫溶于水的实验。学生进行回顾之后，制定实验方案，然后以小组为单位去进行实验：矿泉水瓶子中加入少量溶液，滴入2-3滴石蕊试液，观察实际的颜色是否有变化，在此基础上进行加热处理，再去观察颜色的改变。学生会发现溶液开始时变成红色，在加热之后颜色开始慢慢变淡，也就是说溶液呈酸性，生成的是酸性溶液。此时会发现这是可逆反应，联想到之前学习到的知识点，可以试着写出对应的反应方程式。

3.探索酸雨形成机制，树立正确的化学价值观

教师引导学生去探索酸雨的形成过程，在此历程中可以使得学生意识到事物是有两面性的，继而以正确的视角去审视化学和使用化学。在此过程中教师会积极设定对应的问题，引导学生去进行猜测和论证，进入到知识探究的状态。详细来讲述实际的化学问题主要有：H2SO3中硫元素的化合价是多少？假设遇到氧化剂氧气，就会被氧化成为硫酸，对吗？二氧化硫变成硫酸，可以依靠气相反应过程得以实现？基于上述的知识是否可以对硫酸型酸雨的形成历程有着准确的界定？学生推测在空气中的SO2与雨水产生反应，会生成H2SO3，在氧化之后就会生成H2SO4，然后随着雨水降落。在学生推测出酸雨的形成历程之后，教师继续设定对应的问题：二氧化硫有什么样的坏处？工业上制作硫酸的方法是不是依照酸雨的形成原理来进行的？

4.探究二氧化硫的漂白性和还原性，步入认知模型建立的状态

同样以实验探究的方式来进行，将二氧化硫融入品红溶液中，要求学生去观察对应的现象，学生会发现溶液一开始是红色的，振荡之后会变为无色的，如果再次进行加热，会发现又回归到红色的状态。在看到这样的现象之后，鼓励学生去思考对应的结论：二氧化硫有漂白性，但是漂白之后不是很稳定，很容易恢复成为之前的颜色。在这样的动手实验和观察的过程中，学生开始对反应机理有一定的了解，探究元素化合物性质就有了更加坚实的基础，由此慢慢建立化学认知模型。此时教师引入之前学习的次氯酸的漂白性知识，引导学生对这两者进行对比分析，在这样的对比分析中学生可以发现化学变化的本质，由此对于其原理有着更加深刻的认知，继而将其使用到现实问题的解决中去，这样就进入到真实化学应用格局，这对化学核心素养培育而言，是至关重要的环节。再者，在探究二氧化硫还原性的时候，教师会给予学生播放工业制造硝酸的流程，并且积极引入氧化剂，以实验的方式去探讨二氧化硫的还原性特点。同样学生在真实生产情境下，积极去思考和探究，利用氧化还原反应对于工业制造硝酸的过程有着更加夯实的了解，这样就达到了学以致用的效果[4]。

三、新课程理念下高中化学核心素养提升策略分析

在上述教育教学案例中，五大核心素养培育都牵涉到，营造了良好的化学素养培育课程体系。基于上述的教学案例，可以对新课标背景下高中化学核心素养培育的问题有着更加深刻的认知，此时需要做好的工作有：其一，在教学设计的环节，需要将核心素养的五个要素融合进去，教学设计的每一句话都需要进行斟酌，依靠语言表达，融入生活化元素，可以使得学生的建构思想观念得以树立，并且可以有效的变换实际的教育教学方法，确保学生的元素观念，变化观念，平衡观念，价值观念得以塑造，这样将为核心素养的培育奠定基调;其二，要高度重视化学实验活动的开展，尊重学生的自主性，让学生去观察，让学生去探讨，让学生去归结，让学生去猜测，让学生去验证，让学生去诠释，由此使得科学探究情境朝着更加理想的方向发展，也就是在这样的过程中，高中生的自主学习能力和合作素养会得到很好地锻炼[5]。在平时的高中化学知识学习中，还可以鼓励学生积极动手去做实验，培养其动手探究能力，这样可以激发高中生化学知识学习的积极性;其三，高中化学核心素养培育的过程中，高中化学教师必须要有夯实的知识储备，知道不同化学教育教学内容与教学方法之间的关联，可以将对应的核心素养要素融入进去，这样营造良好的化学核心素养培育格局。在实际核心素养培育的过程中，积极主动地与其他教师进行交流互动，思考教育教学设计中存在的不足，然后采取针对性的策略去改善，这样才能够使得核心素养的培育进入到更加理想的状态;其四，实现高中化学核心素养的培育是一项浩大的工程，其需要高中化学教师能够树立创新意识，积极主动地思考核心素养发展与新课标之间的关系，与教育教学内容之间的关系，与教育教学模式之间的关系，与教育教学机制之间的关系，由此确保形成长期的核心素养培育规划，继而按部就班地去进行推动。也就是说高中化学核心素养的培育，不是一朝一夕能够实现的，其需要从更加长期的视角来驱动[6]。

综上所述，在新课程框架中，高中化学核心素养培育的格局构建，是一项长期性的工程，在此历程中需要高中化学教师能够秉持素养为本价值观，然后围绕着核心素养发展的诉求，积极对于化学教育教学内容进行整合，对化学教育教学方法进行优化，对化学教育教学机制进行改革，由此驱动高中化学教育教學进入到全新的状态。

参考文献：

[1]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017（3）：31-37+44.

[2]陈新华.基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J].中小学教师培训，2017（6）：45-48.

[3]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2017（6）：73.

[4]姜佳荣，蒋小钢.以观念建构为线索培养学生的化学核心素养——以“宏观辨识与微观探析”素养为例[J].当代教育理论与实践，2017，9（9）：24-27.

[5]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.

[6]戴维，赵雷洪.基于化学核心素养的教学设计——以“SO2的性质和作用”为例[J].化学教学，2019（1）：46-51.

（作者单位：甘肃省平凉市泾川县第三中学，甘肃 平凉 744300）