新课标下高中生物教学中德育渗透措施的研究

庞淳

摘要：新课标背景下，要求学生不仅要具备良好的学习技能和学习能力，而且要具备良好的学科核心素养，以及良好的品质素养。在高中生物教学中，需要教师充分利用生物学科特点、教学内容、教学模式，在教学中渗透德育教育，以培养学生良好的学习习惯、思维方式、道德素养及创新精神，通过教育践行好立德树人理念，为社会培养有理想、有知识、有文化的综合性人才。本文就新课标背景下高中生物教学中德育教育渗透策略进行探究，以期对提高高中生物教学水平及学生的品格素养有所增益。

关键词：新课标;生物教学;德育教育;渗透策略

中图分类号：G633.91  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-019

高中生物学科作为一门与人类生活、生命健康有着密切联系的学科，通过在教学中渗透德育教育，有助于学生从新的角度和思维方式深入认知生命观念，同时，在学科教学中渗透德育教育，能够帮助学生形成严谨、科学的求知精神，为学生学习更深奥的生物知识打下基础。另外，生物课程中所体现的内容和德育之间具有一定的联系，教师可以在生物的教学中不断挖掘德育资源，创建适合的德育教育活动，在生物的教学过程中为学生渗透德育的观念。

一、高中生物教学中渗透德育教育的意义

素质教育理念，对学生素质、能力的要求有了全方位的提升。学生不仅要具备良好的学习能力、学习品质，还要具备良好的学科素养和道德品质。因此，在高中生物教学中，通过渗透德育教学，能够帮助学生深刻感悟到生命的意义，树立正确的世界观、人生观及价值观，并形成科学、健康的生活习惯，促进学生身心健康发展。同时，通过将生物教学与德育相结合，还有助于赋予生物学科以更丰富的内涵，促使学生在生物学习中形成严谨的思维方式，不断丰富其知识视野，使其对人的生命与价值形成更科学和透彻的理解，并在社会生活中懂得尊重他人，尊重生命，保护自然环境，树立良好的环保理念，促进学生综合素养的明显提升，并实现能力素养的均衡发展。

二、高中生物教学中德育教育现状

高中阶段，学生即将面临高考，同时也面临着繁重的课业负担。为了提高学校高考升学率，提高学生的应试技巧，很多教师在生物教学中将重点放在学科专业知识的教学中，侧重围绕高考培养学生的应试能力，以帮助学生取得良好的成绩。基于此，教师忽视了在生物教学中渗透德育教育，忽视了学生专业学习之外综合能力的培养，包括对学生心理健康的关注和学生面对升学压力方面的心理疏导，有的教师甚至不断对学生施压力，不能公正对待和尊重学习成绩优秀和成绩一般的学生。在这种情况下，不少学生在日常学习中陷于繁重的学习中，将升学作为唯一的出路，造成其心理压力大，甚至出现抑郁、自卑、焦虑等一系列心理问题。这种功利化的教育理念和教育模式下，给学生的身心健康带来了不良影响。需要教师认识到自身承担的教书育人的职责，在保证日常学科教学的同时，注重学生的德育教育，帮助学生树立远大理想和家国情怀，不断拓展自己的思想境界，面对困难和压力更要勇于克服阻力，保持健康乐观的心理，无论什么时候，都要珍视生命，尊重生命，并在学习中提高自己的综合素养，努力成为符合社会发展需求的高素质人才。

三、新课标背景下高中生物教学中德育教育渗透策略

1.把握高中生物新课标目标重视德育渗透

新课标背景下，在高中生物教学中渗透德育教育，对教师的学科素养、教育理念、教学能力有较高的要求，需要教师不断从各方面提升自己，以更好地完成生物教学与德育教育的融合：一是深入理解立德树人理念的意义及内涵，准确把握高中生物新课标的目标，在教学实践中深入挖掘学科知识、生物学习过程中所蕴含的德育教育资源，不断创新教学模式，优化德育教育效果。通过生物教学，帮助学生形成良好的学科素养，促使其通过生物学习培养自主探究精神，能够有效灵活地运用所学知识解决生活实际问题[1]。二是为了提高学生的生物学科核心素养，教师需要结合教学内容及对学生的能力素养要求，积极探究新的、符合学生学习需求的教学方法，培养学生的学习兴趣、创新意识和探究精神，并在合作教学模式下提高学生的合作能力，帮助学生通过生物学习，树立人与自然、社会和谐共处的世界观和价值观。例如，在高中一年级《生命活动的主要承担者─蛋白质》章节的教学中，教师可围绕本章节的教学目标，使学生在学习中准确理解和掌握氨基酸概念的內涵，以及蛋白质在生物学中的主要功能。教学中，要注重培养学生的信息收集、整理、总结和处理能力，使其从中认识到蛋白质是生命活动的主要承担者，基于这一价值观目标，努力在学习和思考中掌握更多关于蛋白质科研及技术发展方面的动态，使其具备科学严谨的思维观念。

2.优化理念落实其主体地位展开德育教育

有别于传统的灌输式生物课堂教学模式，新课标背景下，需要教师在生物教学中充分落实学生的学习主体地位，努力构建平等和谐包容的师生关系，营造思维活跃的课堂教学氛围。以此使学生积极参与到课堂教学中，并围绕教学要求展开思考、实验、探究，并大胆表达自己关于学习的思考和探究的见解，使其在创造性的思考探究中掌握所学知识并能够灵活运用所学知识解决生活中的相关问题，有效提高学生的学科核心素养。为了落实学生的主体地位，教师可实施合作学习模式，使学生积极融入小组学习探究活动中，在自主交流、启发、思考中不断深化其对生物学知识的认识，不断提高学生的合作意识和探究能力，并促使其形成科学的生命观和价值观。

例如，在《细胞的分化》章节的教学中，为激发学生的主体意识，教师可提前制作课件，并设计预习问题，引导学生课前收集相关资料，初步了解本章节的内容，对各教学知识点形成自己的认知和思考。通过自主预习，学生得以对我国目前细胞研究进展情况有了初步了解，并能够完成简单的细胞分裂模型制作，不断激发其自主学习能力。教学中，为了增进理解，教师可借助多媒体为学生播放关于胎儿由受精卵发育成型过程的动漫，以激发学生的观察力和思考力，鼓励学生就视频中的疑难点提出问题：细胞分化的过程是怎样的？细胞分化的意义是什么？根据学生的问题进行启发引导，推动学生展开自主思考及合作探讨，尝试自主找到正确的答案。这种促使学生找出问题、探究问题和解决问题的教学模式，能够优化学生的生物学思维，使其对细胞分化与生命体的内在关联有了进一步了解，并对生命形成过程中内外因素的影响有了深刻的认知。在此基础上，教师可鼓励学生在合作探究中讨论人类生命与健康的相关问题，激发学生对生命的尊重和敬畏之心，使其不断强化自身社会责任感[2]。

3.借助生物知识教学以渗透道德品质教育

高中生物学涉及的知识繁多，内容丰富，其中蕴含了大量德育教育内容。生物学研究内容涵盖了生命的起源及发展规律，揭示了生物内在结构及功能，探究了生物与周围环境相互依存的密切关系。需要教师结合生命教育展开德育教育。

例如，在讲解关于现代生物进化知识、受精作用以及克隆等相关知识时，应收集相关资料增进学生的认知和思考。教师可为学生播放《逃离克隆岛》这部电影，以引发学生对生命价值的思考并从内心树立敬畏生命之心。对学生进行生命、健康教育，教师可结合学生亲身经历或身边的真实事例展开教育，这样更有助于学生远离抽烟、吸毒、酗酒等不健康行为，追求健康的生活方式，有强烈的珍惜爱护生命的意愿，实现自己及家人的健康和家庭和谐。教师还可以挖掘生物教学中关于科学品质及素养的内容，对学生进行生动的德育教育。例如，在为学生讲解基因分离定律，以及介绍自由组合定律时，教师可由孟德尔通过多次反复展开豌豆实验展开德育教育，使学生在了解整个实验探究过程及孟德尔总结出两大生物学定律过程的基础上，体会到孟德尔坚持科学、不畏困难、追求真理、坚持不懈的精神，培养学生严谨、规范的科学精神及坚毅的性格，不断增强学生的道德品质素养[3]。

4.组织生物教学社会实践渗透环保理念教育

在生物学科教学中对学生进行德育教育，离不开环保意识教育。在高中生物教学中，也包括了大量相关内容，需要教师深入挖掘相关教学内容，并对其相关素材进行拓展和丰富，以对学生进行良好的环保教育，使其树立环保意识并在生活中从自身做起，践行环保理念。例如，在关于生态系统相关知识及其稳定性的教学中，教师可利用多媒体，为学生播放近年来由于人类社会发展和经济建设，给自然环境和生态系统造成了严重破坏的视频，并配上详实资料、丰富案例的解说，以鲜明的事实，强化学生的环境保护意识。

基于生物学科对生物结构、生命科学及生态环境的研究，教师可结合教学内容，組织教学实践活动，使学生走入大自然悉心观察、体验周边生态环境，包括植树造林、土壤保护、水源情况以及周边企业生产排放情况等，使学生运用所学知识观察分析环境现象，不断强化其环境保护意识[4]。例如，教师可组织学生对校园内部的生态环境进行观察和探究，包括观察校园内的植物花草类别、出现的不同昆虫种类、土壤的酸碱度、水质情况、垃圾分类情况等，使其全面深入地了解自己的生活环境，认识到自己的行为会对环境产生哪些影响，思考自己能为环境保护做些什么等。为了增进学生对所学知识的感性认知，教师可鼓励学生采取标本并运用所学的生物学知识展开试验，包括测试土壤的酸碱度以及制作采集植物标本等，还可以要求学生搜集资料，探究植物生长对净化空气和保护环境的作用。通过这些观察、探究、实践性教学，使学生进一步对保护环境重要意义形成深刻认知，从而有效培养学生的环境保护理念和良好的社会责任感，使学生受到良好的德育教育。

综上所述，德育教育对学生的成长成才有着重要意义。在高中生物教学中，需要教师充分利用生物学科特点，结合教学内容，积极探究多样化教学模式，在教学中渗透德育教育，以培养学生良好的学习习惯、思维方式、道德素养及创新精神，通过教育践行好立德树人理念，为社会培养所需要的复合型人才，促进学生能力素养的均衡发展。

参考文献：

[1]江文红.新课改背景下高中生物教学中德育渗透策略[J].高中生物教学，2018（3）.

[2]许兰兰.基于核心素养的高中生物教学渗透德育教学策略[J].生物周刊，2019（28）.

[3]吴兴华.新课改下高中生物高效课堂构建策略探究[J].生物周刊，2017（4）：59.

[4]李雪容.基于新课改背景的高中生物德育渗透研究[J].校外教育，2018（8）：125.

（作者单位：湖北省武汉市第十二中学，湖北 武汉 430030）